ловека. В последнем случае психодиагностическая методика под-
разделяется, как правило, на несколько частных методик — под-
шкал, оценивающих отдельные психологические качества. На-
пример, известный тест Спилбергера—Ханина для оценки тре-
вожности — это мономерная методика, а личностный тест Кет-
тела — многомерная методика.
Одна и та же психодиагностическая методика одновременно
может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон,
по различным критериям. Поэтому почти любую методику мож-
но отнести не к одной, а сразу к нескольким классификацион-
ным группам. В этой связи выделенные и описанные выше кри-
терии классификации психодиагностических методик следует
расценивать не .как взаимоисключающие, а как взаимодополняю-
щие друг друга в характеристике разных методик, как возмож-
ные аспекты их анализа и разделения на классы.
В отдельную группу выделяются психодиагностические ме-
тодики, основанные на качественном и количественном анализе
экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое
свойство описывается в известных научных понятиях, а во вто-
38
Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики
ром случае — через относительную степень его развития у дан-
ного человека по сравнению с другими людьми. Иногда количе-
ственные и качественные характеристики сочетаются в рамках
одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство по-
лучает двойную, количественно-качественную характеристику.
Например, в тесте А.Е. Личко, предназначенном для диагности-
ки акцентуаций характера у подростков, каждая из изучаемых
черт характера имеет двойную характеристику: и количествен-
ную, и качественную одновременно.
Все методы психодиагностики можно также разделить на на-
учные и практические, хотя такое деление условно: большинст-
во известных психодиагностических методик используется как
в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательс-
ком экспериментировании. Однако между ними все же есть раз-
ница, которая заключается в том, что научно-исследовательские
методики главным образом ориентированы на выявление и по-
следующее изучение того или иного психологического качества
в целях его сугубо научного познания, а практические — на оцен-
ку степени его развития и использования в практических целях.
Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудо-
емкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного
исследования, будучи из-за указанных ее качеств непригодной
