и
intermediate.
На первом цикле ведущая роль отводится так называемым «этюдам»: например, вам нужно изобразить автолюбителя, а вашему коллеге — полицейского. После первых двух месяцев занятий вы уже сможете объясняться на английском. Но вы не будете понимать англичан, говорящих с нормальной скоростью. К тому же, во время первого цикла обучения вы так и не познакомитесь с азами грамматики. Они преподаются во втором цикле. На это отводится 4 дня.
Все остальное время вы будете изучать английский с помощью деловых игр — участвовать в «конференциях» или защищать какие-нибудь проекты. После этого вы сможете говорить на языке достаточно свободно. Но, конечна не безукоризненно.
И наконец, на третьем этапе вам предстоит заняться переводом с русского на английский, читать и анализировать англоязычную прессу и т. д. Грамматика тоже присутствует, но только для «чистки» ошибок. Кстати, системы исправлений у Шехтера вовсе нет. Читать учат не по буквам и звукам, а блоками: показывают, как пишется слово, и одновременно — как произносится.
Учеба еще более напряженная, чем у Китайгородской: каждый день, кроме воскресенья, по 4 часа. Поэтому никаких домашних заданий нет. За 8–9 месяцев студенты запоминают около трех тысяч выражений, что вполне достаточно для беглой речи. Но все говорят одинаковыми заученными фразами.
После основного курса здесь можно продолжить занятия и подготовиться к экзаменам на TOEFL, GHAT или пройти бизнес-курс (100 часов).
Есть и детские группы. Принимают с 5 лет, правда, чаще приходят дети 10–12 лет. Они занимаются в течение года два раза в неделю по два часа.
«VIТА NOVA-89 МГУ»
Это как раз тот случай, когда гармонично сочетаются принципы оригинального и традиционного метода изучения английского языка. Создатели курсов (ведущих свою историю с 1989 года, под крышей МГУ — с 1993) начали с того, что изучили наиболее популярные и интересные разработки, включая метод Шехтера и Китайгородской, и принципиально отказались от всего, что воздействует на подсознание. Мотивировали это тем, что результаты абсолютно непредсказуемы и могут «аукнуться» в будущем никому не известным образом.
Создатели методики понимали, что акцент в изучении языка придется делать на развитии активных знаний, то есть разговорной речи, потому что именно этого многим не хватает. Но при этом учитывались и проблемы большинства интенсивных методик, «выводящих на разговор», — слабость грамматической части, сложности обучения на более высоком уровне.
