Речь, например, не может быть освоена без наличия в мозге генетически подготовленных специализированных структур, но их наличие само по себе не гарантирует её освоения. Мортон Хант (1983) отмечает:В 3-4 месяца младенец начинает лепетать… Наблюдения за глухими детьми показывают, что они делают то же самое, но в отсутствии практики речевого общения, без речевой (звуковой) стимуляции, лепет пропадает, потенция речи не реализуется.
Функция является стимулом для развития структуры.
• Так, обездвижение конечности ведет к дистрофии, к обратному развитию её мышц, к деградации.
• Так, в условиях световой депривации биохимическое развитие зрительной коры по показателям фонда белков и активности ферментов задерживается (А.А. Волохов и З.Д. Пигарева, 1975).
• Так, бактерии, способные вырабатывать фермент, но помещенные в среду с избыточным его содержанием, теряют эту способность через несколько десятков поколений (около 50 делений) (И.А. Захаров, 1987).
Структура, формируется в филогенезе ради выполнения функции. В онтогенезе структура осваивается функционально, что занимает тем больше времени, чем сложнее и чем филогенетически моложе структура. Дыхание осваивается человеком в несколько минут, а то и секунд; возможности руки и речевого аппарата осваиваются годами.
Мышление обычного человека в его обычном состоянии невозможно без полноценно функционирующего мозга. Но на базе одной и той же структуры и физиологии могут развиваться качественно различные мыслительные процессы. Наполеоновские маршалы Мишель Ней и Андрэ Массена не меняли себе мозгов перед боем, и тем не менее, по свидетельству Наполеона, становились в бою другими людьми (Б.М. Теплов, 1990):
• Ней имел умственные озарения только среди ядер в громе сражения; но он не умел так же хорошо приготовлять свои операции в тиши кабинета, работая над картой.
• Массена плохо продумывал распоряжения. Разговор его был мало содержателен, но с первым пушечным выстрелом, среди пуль и опасностей, его мысль приобретала силу и ясность.
Мужской и женский мозг не отличаются друг от друга ни функционально, ни морфологически - ни на макро-, ни на микроуровне. Однако П.П. Блонский (1935) отмечает отчетливое различие, диаметральную противоположность тенденций мужского и женского сексуального поведения уже у дошкольников, т.е. ещё задолго до сексуального созревания: мальчикам свойственно проявлять склонность посмотреть, даже подсмотреть, в то время, как у девочек наблюдается тенденция к противоположно-дополнительному поведению, выражающемуся в склонности продемонстрировать себя.
