Здравствуйте, дети! | страница 32
Формулировки этих двух вопросов мне казались логически связанными друг с другом: ответы на первый вопрос готовят почву для того, чтобы задать второй.
Итак, листки с рисунками собраны, дети смотрят мне в глаза.
— Дети, скажите, пожалуйста, какое важное событие произошло в жизни каждого из вас?
И каскад ответов меня просто ошеломил.
— Наш дом снесли!
— В нашем дворе сгорела машина!
— На нашей улице произошла авария!
— Машина задавила человека!
— Моя мама заболела!
— В нашем доме умер сосед!
— У нас лопнула водопроводная труба!
— Моего дедушку положили в больницу!.. Что это?
Разумеется, не может быть, чтобы дети разыгрывали меня!
Неужели вопрос был сформулирован неточно? Или же дети, как овцы, слепо шли вслед за первым, сказавшим, о том, что снесли их дом? И почему у всех всплыли в памяти только печальные события: сгорела, столкнулись, умер?
Может быть, мне надо было пресечь ответы детей сразу же, как только стало ясно, что они не соответствуют намеченному плану? Но я так надеялся, что вот-вот встанет один из них и скажет: «О чем вы говорите? Ведь самое важное событие в нашей жизни — это то, что мы пошли в школу!»
Ах ты, вопрос! Ты камень преткновения для педагога!
— Как все это печально, дети! Но я не об этом. Какое важное и радостное событие произошло в вашей жизни? Подумайте хорошо!
А детям не хочется думать, они готовы отвечать. Неужели опять будут говорить не о том, чего я жду? Так и случилось.
— Мы получаем новую квартиру!
— Мама сказала, что в воскресенье возьмет меня в цирк!
— Мы купили пианино!
— Вчера из командировки приехал мой папа!
— А у нас гости из деревни!
— Моего дедушку вчера выписали из больницы!
— Вернулась моя собачка!
— Мне сегодня купят велосипед!
— Моей маме сняли повязку с головы. Рана незаметна!
Ну что же! Надо примириться с этим! Дети сами преподнесли мне урок, и мне надо научиться кое-чему. По крайней мере, я уже имею какое-то представление о том, что радует и что огорчает моих детей. Прихожу к важному для себя выводу, что точность ответов детей на вопросы педагога зависит не столько от логики самих вещей, сколько от логики опыта самого ребенка. И пока дети еще продолжают рассказывать, какие важные и радостные события произошли в их жизни, я записываю в свой блокнот заповедь, которой буду следовать в дальнейшем:
Вопрос, задаваемый педагогом детям, — это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его под микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения, характера отношений педагога к учащимся; можно познать самого педагога, ибо допрос — почерк его педагогического мастерства.