В целом начальные формы деятельности, близкой к социальному предпринимательству, можно отыскать в организациях разных организационно-правовых форм — государственных учреждениях (например, при вузах, как в приведенном здесь случае ЦСП при НГТУ или рассматриваемом ниже кейсе АНО «Пролог»), в малом бизнесе (примеры кейсов «Школы фермеров» и Конного центра «Аврора» — также см. ниже), НКО и общественных организациях (см. ниже кейс музея народной игрушки «Забавушка», далее — «Музей игрушки»), а также в деятельности фондов поддержки социальных проектов и инициатив, создаваемых по инициативе бизнеса. Самым ярким примером последнего служит фонд «Наше будущее». В то же время в среде крупных российских компаний можно найти примеры благотворительных социальных проектов, содержащих отдельные элементы социального предпринимательства, прежде всего в части творческого замысла, хотя инициаторы не претендовали ни на этот термин, ни на соответствие его критериям. В качестве таких примеров можно привести некоторые благотворительные программы компании «РУСАЛ» и фонда г. Тольятти.
Программа «Сто классных проектов» «РУСАЛА», начатая в 2003 г. и получившая известность в середине 2000-х годов, объединила школьников 6 — 10 классов и учителей для решения социальных проблем — школ, сел, городов в регионах присутствия компании. Участие в конкурсе позволило школьникам и учителям в ряде случаев реализовать задуманные идеи, а также осваивать элементы проектной культуры, находить партнеров для своей деятельности. По условиям конкурса каждый проект должен быть ориентирован на решение социальных проблем, которые реально существуют в местном сообществе и на территории, где находится данная школа. Проекты, реализованные в рамках конкурсов, помогли ветеранам войны, пенсионерам, детям-сиротам, бездомным животным, инвалидам, помогли сохранить природу и культуру регионов.
Это — чисто благотворительные проекты, кроме того, идея краткосрочной помощи социальной направленности социальным предпринимательством не является. В то же время с социальным предпринимательством их роднит то, что, во-первых, в них принимают участие уязвимые в сегодняшней России социальные институты — средние общеобразовательные школы, школы-интернаты, детские дома, специальные коррекционные общеобразовательные учреждения. Хотя то, чем занимались участники проекта — это не вполне трудовая деятельность: проект напоминает идеи трудовой и социальной интеграции, реализуемые европейскими социальными предприятиями. Во-вторых, ведущая роль в проекте и его реализации принадлежит школьникам, тем самым проект постепенно превращается в средство серьезного погружения школьников в проблемы своего социального окружения и в школу социального проектирования, где подростки получают возможность самостоятельного участия в полном цикле социального проекта — от идеи посредством планирования к реализации. В результате проект выполняет функцию некоего социального инкубатора — целенаправленного развития в детях не только навыков проектирования, но и социальной ответственности. В-третьих, само вовлечение детей в серьезную социально значимую деятельность, которую можно оценить по практическим результатам, имеет новаторскую природу и могло бы участвовать в качественных изменениях — как в детской среде, так и в местном сообществе.
