может быть раскрыто как совокупность статистических показателей подготовленности различных выборок учащихся по результатам массового независимого тестирования.
В статистических отчетах массового тестирования, как правило, приводится несколько показателей, характеризующих интегральную подготовленность учащихся: средний тестовый балл по совокупности всех предметов по России, по отдельным регионам, территориям и общеобразовательным учреждениям, по каждой дисциплине для разных выборок учащихся, по видам тестирования, а также указывается процент правильно выполненных заданий теста, систематизируются другие показатели.
Рассмотренная выше систематизация понятий современного тестирования позволяет перейти к рассмотрению вопросов методологии тестирования, практики конструирования и параметризации контрольно–оценочных материалов, описанию форм, методов и процедур тестового контроля, а также методов анализа результатов, полученных на основе мониторинга учебных достижений школьников. Методологию современного педагогического тестирования можно определить как учение об основных положениях, формах, методах, принципах научного исследования и организации практики педагогического контроля и оценки уровня подготовленности обучающихся. Принципы научной организации тестового контроля, выработанные на основе обобщения зарубежного и отечественного передового опыта, формулируются в виде свода правил, способствующих повышению эффективности тестирования.
3.3. Основы конструирования тестов как контрольных измерительных материалов
Попытки ученых преодолеть многочисленные недостатки классической теории тестов для повышения точности измерений и оптимизации процедур контроля за счет адаптации трудности теста к уровню подготовленности учащегося позволили развить IRT и визуализировать формальные характеристики тестовых заданий, другими словами, позволили увидеть, как работают задания методами графических построений. Благодаря использованию математического аппарата и итерационных процессов (уточнений при последовательных испытаниях) теория IRT позволяет перейти от оценки внешних признаков, выявляемых экзаменаторами (наблюдаемых результатов выполнения задания), к оценкам латентных (скрытых, внутренних) параметров подготовленности испытуемых, обусловливающих некие константы состояния обучаемых (подготовленности) на момент измерения их знаний [238, 242]. Особенностью педагогических измерений по теории IRT является специфическая объективность результатов, связанная с тем, что на оценку испытуемого не влияют оценки других тестируемых данной выборки. Это связано со свойствами инструментария, обусловленными соответствующим подбором тестовых заданий определенного уровня трудности, и использованием специальных процедур шкалирования и оценивания в соответствии с используемыми моделями.
