Тестирование проводят:
• Sylvan Prometric – крупнейшая сеть, состоящая из 2500 центров компьютерного тестирования в 150 странах мира, специализируется на сертификации информационных технологий и выдаче профессиональных лицензий в области здравоохранения, финансов, страхования, управления недвижимостью. В компьютерных центрах Sylvan Prometric проводятся миллионы тестов на 25 языках, включая русский.
• Question Mark Computing Ltd. – основана в 1998 г. в Лондоне для компьютерного тестирования в пяти вариантах: DOS, Windows, Macintosh, Web и Perception. Система используется коммерческими организациями и учебными заведениями в 50 странах мира.
• LXR (Logic Xtension Resources) – калифорнийская фирма, создана в 1981 г. для ведения банка тестовых заданий, автоматизированной компоновки тестов, бланочного и компьютерного тестирования, обработки бланков ответов, подсчета баллов и анализа результатов тестирования. Число ее пунктов превысило 25 тысяч по всему миру.
• Virtual Learning Technologies – американская компания в Бирмингеме для тестирования по Internet с мультимедийными элементами заданий, адаптивным алгоритмом и немедленным получением результата.
Большинство исследований в западных странах, как правило, носят прикладной характер. Они обеспечивают добротный практический измерительный материал. Вместе с тем использование тестовых материалов и технологий в педагогической практике для личностного развития обучающихся там освещается крайне слабо. Во многом остается вне внимания теоретиков и методологов психолого–педагогическое обоснование теории и практики не только тестирования для оценки подготовленности обучающихся, но и использования тестов в учебном процессе для самоконтроля и саморазвития, усиления мотивационно–побудительных компонентов обучения.
В нашей стране в таких исследованиях преобладает теоретико–методологический подход, но значительно слабее развита научная и практическая база тестирования. Отмечая теоретико–методологические достижения отечественных ученых, следует выделить работы по общей педагогике, нацеленные на проблемы личностно ориентированного образования [7, 115, 116, 167] и на индивидуализацию контрольно–корректировочных воздействий в процессе обучения [179]. Однако теория и практика тестового контроля интенсивно стали развиваться только с конца 1990–х годов. Именно поэтому в отечественной образовательной практике пока еще мало качественной тестовой продукции, а в учебном процессе она только начинает применяться. В России совсем недавно появились специфические обстоятельства, обусловливающие особую значимость и актуальность развития тестового контроля и общенациональной системы тестирования. Экономический кризис 90–х годов, болезненная ломка общественного строя и официальной идеологии, кризис государственного управления всеми отраслями общественного производства, катастрофический недостаток бюджетного финансирования образования привели к росту различных злоупотреблений в системе оценки знаний, и прежде всего в организации вступительных экзаменов в вузы. На этом фоне система тестирования оказалась особенно востребованной и призванной выполнить значимую социально–политическую функцию: восстановление социальной справедливости в области образования путем обеспечения независимой и объективной оценки реального уровня учебных достижений обучающихся и доступности профессионального образования [148, 149, 150, 151]. А.И. Севрук [161] тестирование называет каналом наблюдения за качеством образования выпускников основной и средней школы; линейкой, измеряющей уровень образования; как средство, показывающее объективную картину качества образования, определяет его В.А. Хлебников [189]; Н.А. Кулемин [113] считает, что тестовые технологии могут составить основу современного мониторинга качества образования в образовательных учреждениях любого типа.
