Вопросы, предлагаемые учителю в этих анкетах, позволяют получить ответы, характеризующие степень самостоятельности и осознаваемости выполняемой деятельности данным учеником:
• в умении принимать и удерживать цель своих действий;
• в умении выделять значимые условия, признаки выполняемой деятельности;
• в планировании и формировании обобщенных способов работы;
• в сформированности контроля за действиями и результатом и в работе самоконтроля;
• в умении исправлять замеченные ошибки;
• в готовности и умении использовать предлагаемую помощь.
Анкеты как средство для определения индивидуальных регуляторно-когнитивных особенностей учащихся при построении ими своей учебной деятельности по тому или иному предмету (заданному в вербально-понятийной, знаково-числовой, наглядно-образной форме) предоставляют учителю возможность получить определенную информацию о самостоятельности, осознаваемости, способах и самоконтроле, умении исправлять ошибки и принимать помощь извне, что и позволит индивидуализировать учебный процесс.
В целом весь комплекс диагностических методик (три методики и анкета) позволяет:
• «прозванивать» каждое регуляторное звено регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности, устанавливать причины, препятствующие формированию полноценных звеньев;
• выявлять дефекты в сформированности тех или иных звеньев системы произвольной и непроизвольной регуляции когнитивных действий с тремя формами информационного материала: вербально-понятийной, знаково-счетной, наглядно-образной;
• обнаруживать недостатки в сформированности когнитивных процессов, что дает возможность выяснить причины неуспешности работы с тем или иным информационным материалом либо предпочитаемость работы с той или иной информационной формой представления учебного материала;
• диагностировать рабочую функцию оперативной памяти в реально моделируемой учебной деятельности;
• давать прогноз успешности учебной деятельности на основе диагностики уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития»;
• дифференцировать учащихся по уровню сформированности регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, по обучаемости и «зоне ближайшего развития» на три группы; по успешности выполнения диагностических заданий, выявляя при этом учащихся со скрытой одаренностью;
• определять стратегию и тактику коррекционной работы с этими учащимися.
Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности младшими школьниками предлагаемым комплексом методик:
