5. Самоотчеты учащихся о способах работы, о возникших трудностях и о нужде в помощи (или отказе от нее).
Виды помощи – эмоциональная (оценочные действия специалиста одобряющие, поддерживающие); направляющая (все компоненты умственной деятельности осуществляются самим учеником, а специалист лишь направляет ориентировку ученика в задачах наводящими вопросами); организующая (исполнительская часть умственной деятельности осуществляется самим учеником, а планирование, наведение на способ, частичный контроль – специалистом); ученик не нуждается в помощи, но здесь возможно несколько вариантов:
а) ученик все делает самостоятельно и эффективно;
б) ученик все делает сам, однако неэффективно, но не осознает нужды в помощи либо не может выразить словами причину трудностей.
Вид и количество оказываемой помощи.
6. Обучаемость – характеризуется: 1) усвоением или формированием нового правила работы (решение задачи, выполнение заданий и т. д.); 2) переносом усвоенного правила выполнения заданий на аналогичные, но не тождественные ему; 3) скоростью усвоения и переноса нового правила.
7. Уровень актуального развития (педагогическая готовность, т. е. уровень сформированности элементарных математических знаний и умения читать, писать, общей осведомленности).
8. «Зона ближайшего развития» – определялась посредством диагностики уровня социально-эмоциональной зрелости, актуального развития, обучаемости и нужды в тех или иных видах помощи.
В совокупности комплекс из четырех методик позволяет увидеть и понять уровень сформированности психологической основы учебной деятельности каждого конкретного ребенка и, соответственно, уровень его готовности к усвоению и работе по математике, русскому языку, чтению, естествознанию и т. д. не только на настоящий момент, но и в ближайшем будущем. Иными словами, методический комплекс позволяет производить диагностику существенных особенностей организации и осуществления самого процесса саморегуляции умственных, мнемических и поведенческих действий при построении разных видов учебной деятельности и, соответственно, качественно оценивать возможность перехода на следующую ступень обучения.
В целом, предлагаемый комплекс методик позволяет охарактеризовать наличный и потенциальный уровень сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения данным учеником своей учебной деятельности, дефекты в его сформированности, степень осознанности и самостоятельности в его формировании и осуществлении, готовность к переходу в образовательную среду основной школы. Ниже кратко охарактеризовано основное содержание диагностической работы.
