В итоге, предлагаемый комплекс методик позволяет воспроизводить (моделировать) решение учебной задачи, когда учащемуся необходимо:
• принять задачу;
• сформировать цель;
• увидеть и понять условия ее выполнения;
• найти оптимальный способ ее достижения;
• осуществить контроль за выполняемыми действиями и результатом;
• произвести коррекцию своих регуляторных и познавательных действий в случае необходимости.
Благодаря этому в действиях учащегося начинают проявляться такие регуляторные и когнитивные основы построения его интеллектуальной (учебной) деятельности, которые обычно остаются на «внутреннем», процессуальном уровне и которые поэтому скрыты от непосредственного наблюдения и оценки, а также от диагностики теми традиционными тестовыми заданиями, которые фиксируют, как правило, продуктную (результативную), а не процессуальную сторону интеллектуальных процессов (притом в искусственно изолированных психических процессах) и не указывают причины недостаточного функционирования тех или иных психических, а тем более – регуляторных процессов. Хотя еще Л. С. Выготский утверждал, что «… мы должны изучать не отдельные, вырванные из единства психические и физиологические процессы, которые становятся при этом совершенно непонятными для нас; мы должны брать целый процесс, который характеризуется со стороны субъективной и объективной одновременно» (Собр. соч., т. 1, 1982).
Предлагаемый авторский комплекс диагностических средств, включает в себя четыре методики, каждая из которых направлена на диагностику уровня развития когнитивных процессов соответствующего вида, а также на оценку развития способности к осознанной, произвольной регуляции (построению) своей учебной деятельности. Три из них предъявляются непосредственно учащемуся («Черно-красная таблица», модифицированная нами, «Контур», «Вербальный тест»), а четвертая (Анкета для учителя) – учителю/учителям этого учащегося. Анкета, предлагаемая учителям-предметникам с целью получения дополнительной информации об умении каждого конкретного ученика учиться по данному предмету, содержит ряд специально разработанных вопросов, раскрывающих регуляторно-когнитивный процесс построения данной учебной деятельности. Методики портативны, легко понимаемы и просты в использовании.
Во всех трех методиках, предлагаемых ученику, регистрируются одни и те же показатели сформированное™ регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, но с помощью трех разных форм информационного материала. Соответственно, мы различаем три вида учебной деятельности:
