и
смысловую. При многократном повторении работает первая. Если же мнемическая деятельность направлена на выделение главного, установление связи с уже имеющимся материалом, знаниями, то работает вторая. Последняя характеризуется пониманием и некоторым преобразованием материала. Различают также два основных вида памяти: образная – непроизвольная и словесно-логическая – произвольная. В обучении огромную роль играет именно первая, т. е. управляемая память. Так, если стоит цель запомнить учебный материал, то надо представить, что именно и как следует запомнить: все или отдельные части, наизусть или близко к тексту, или только общий смысл содержания. При этом намерение запомнить надолго повышает прочность запоминания. Смысловая (логическая) память основана на понимании, т. е. на деятельности мышления, и связывается с развитием языка. А по словам
П. П. Блонского, развитое мышление как раз и проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются крупные структурные единицы припоминания, так называемые
мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Наиболее эффективными будут те мнемические опоры, которые будут отражать главные мысли какого-либо материала, они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Поэтому пути коррекции слаборазвитой памяти лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять главные мысли.
Известно, что практически у всех детей начальной школы связный пересказ прочитанного или услышанного вызывает трудности. Как правило, это связано с неразвитым умением осмысленно запоминать и воспроизводить текст, хотя чисто механически дети могут воспроизводить достаточно большие куски текстов.
Для развития осмысленного запоминания и воспроизведения текстов детям можно предложить записывать текст (лучше сказки) посредством картинок (рисовать мультики), чтобы потом его можно было пересказать. Вместе с детьми вы вспоминаете, о чем говорилось в начале сказки (рассказа). На листе бумаги каждый ребенок схематично изображает содержание этого куска текста. Затем вы помогаете детям выделить следующий эпизод текста, а дети на следующем листе бумаги изображают его содержание с помощью 2–3 условных обозначений. Аналогично следует изобразить и остальные эпизоды сказки. Теперь пусть каждый ребенок попробует, пользуясь своими рисунками, пересказать услышанное. Так можно записать несколько сказок (рассказов), но необходимо, чтобы сюжет был достаточно ясен и прост. В дальнейшем такие записи дети смогут делать и самостоятельно. А опираясь на эти записи, детям легче будет удерживать смысловое содержание (с его логическими связями) и передавать его словами, т. е. осуществлять пересказ.
