Высшее образование: методология и опыт проектирования | страница 9
Следовательно, образовательная (педагогическая) технология (элемент 4) – это не только научно обоснованная рекомендуемая очередность действий субъектов процесса воспитания и обучения, призванная обеспечить в заданных условиях результативность и эффективность образовательного процесса, предсказуемость и гарантированность его конечного результата. Это и последовательность, реализация которой никогда не совпадает во всех элементах с рекомендованной, поскольку видоизменяется под влиянием совместной творческой деятельности преподавателя и студентов, основанной на внелогических знаниях, интуиции, вдохновении. И чем ярче талант преподавателя, его педагогическое искусство, чем активнее в учении студенты, тем большее значение приобретает в реализуемой ими технологии вариативная часть. Повторить, воспроизвести во всех деталях авторскую образовательную технологию крайне трудно, если вообще возможно. Даже сами авторы подобных технологий, как правило, не повторяют сами себя, а каждый раз добавляют что-то новое в уже найденный алгоритм решения той или иной педагогической задачи. (При таком подходе значению слова «технология», состоящего из греческих techne – искусство, мастерство, и logos – слово, учение, возвращается первозданный смысл.)
Сказанное позволяет представить структуру объекта проектирования в виде совокупности взаимосвязанных элементов (рис. 1.1).
Рис. 1.1. Структурно-функциональная модель образовательного процесса
Здесь все названные нами элементы связаны в единое целое, но каждый имеет свое предназначение в осуществлении образовательного процесса (ОП). Обратим внимание на то, что взаимосвязь элементов, указанная на рисунке стрелками, носит двусторонний характер. Если цели ОП определяют содержание образования, то конкретное содержание образовательной программы влияет на корректировку целей. Такой же характер связи существует между содержанием ОП и образовательными технологиями, между целями и содержанием и совокупным субъектом ОП. На рисунке показано влияние совокупного субъекта на всю педагогическую задачу, включая цели и содержание ОП. Однако при этом мы полагаем, что степень такого влияния элементов друг на друга различна. Сплошной стрелкой мы отражаем более сильное воздействие, пунктирной – более слабое.
Заметим, что отсутствие в схеме контура управления (так называемой «теме обратной связи») определяется тем, что средства и методы контроля результатов процесса обучения и воспитания и его коррекции отнесены нами к компонентам образовательной технологии. Следовательно, управление образовательным процессом осуществляется перманентно и оперативно в ходе своместных действий преподавателей и студентов. Это позволяет, согласно современным воззрениям на управление качеством образования, избежать опаздания в выработке управляющих воздействий, возникающих из-за отдаленности во времени итоговых результатов подготовки специалистов, придать им упреждающий характер [23,45].
