– сюжетно—ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
– практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и другое);
– создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
– общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (в случае с животными);
– экспериментирование, т. е. практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;
– речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге);
– обмен информацией, впечатлениями, уточнением представлений о природе с помощью слова;
– наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивающая получение информации о природе и деятельности людей в природе;
– просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания – деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.
Наблюдение за самостоятельностью детей, анализ их действий позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности.
4. Воспитатель – носитель экологической культуры
Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании. Три аспекта его личности определяют результат его деятельности:
– продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры;
– понимание экологических проблем и причин, их порождающих;
– уровень гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, действенная готовность изменить ее;
– профессионализм и педагогическое мастерство, т. е. владение методикой экологического воспитания дошкольников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании;
– общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания, т. е. создание благоприятной атмосферы проживания детей в детском саду, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно ориентированных методов воспитания, индивидуализация в работе с детьми и семьей.
