Подчас подростков, задумавших заняться самовоспитанием, подводит подмена целей.
Обычная ситуация: подросток хочет стать организованным, усидчивым и вполне разумно решает, что наиболее реальный вариант воплощения этой цели — домашняя работа. И более того, задача ставится еще конкретнее: стать организованным настолько, чтобы избавиться от двоек по иностранному языку. Этот нелюбимый предмет крайне запущен, и решение задачи, конечно, требует волевых усилий.
Ученик прилежно, напрягаясь, сидит несколько недель и добивается сначала нетвердой, а потом все более уверенной тройки. Ура! Родители счастливы, цель считается достигнутой, и школьник «расслабляется».
Но ведь здесь, по сути дела, произошла именно подмена целей: вместо самовоспитания в центре оказалась иная задача — улучшить отметки по языку. Отметки подросток благодаря штурмовой работе улучшил, но работать регулярно, ежедневно, четко, т. е. быть организованным так и не научился.
Самовоспитание состоит в приобретении необходимых волевых привычек, а не просто в латании сиюминутных дыр в учебной работе и поведении. Пока подросток не выработал у себя потребности в организации своей деятельности, задача самовоспитания не достигнута.
Теперь поговорим о том, какие трудности и опасности подстерегают подростка на втором этапе самовоспитания — на этапе реализации цели. Прежде всего это отсутствие критериев успешности.
Наиболее характерная ситуация часто обозначается учителями, как «учил, но не выучил». Подросток, желая, наконец, учиться хорошо и, более того, сделав это целью самовоспитания, действительно старается регулярно готовить домашние задания. Однако учителя им по-прежнему недовольны. В чем же дело? Ведь он действительно старается, ежедневно учит уроки…
Результата нет, потому что у школьника нет критериев успеха. Наблюдения педагогов и психологов показывают: у многих школьников, особенно слабоуспевающих, во время домашних занятий часто возникает «чувство знакомости» изучаемого материала, а настоящего усвоения этого материала реально нет. У ученика нет и критериев, чтобы понять, знает он урок или только знаком с материалом. Дело доходит иногда до парадоксальных случаев: ученик считает, что он решил задачу, хотя еще не нашел даже способа ее решения. В других случаях ученик был убежден, что прекрасно знает урок по истории, но не смог назвать ни одной даты. Точно так же подросток, решивший «для здоровья» и в порядке воспитания воли заниматься утренней гимнастикой, не утруждает себя определением критериев эффективности этих занятий. Два-три раза взмахнул руками, поднял гирю — и считает, что волю развил, а здоровье укрепил.
