Трамвай внутри похож на продолговатую комнату.
Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес. И т. д.
В данном случае развивается речь, устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, творческое воображение учащихся.
Возможен второй вариант реализации второго способа. Учащиеся составляют предложение с изученным на уроке словарным словом (или несколькими словарными словами), поочередно вводя в него по одному слову из словарика, с которыми они познакомились на предыдущих уроках. Порядок их введения задается учителем, и он детьми не должен нарушаться. Например, на уроке ученики познакомились со словами капуста и картофель. Учитель предлагает составить с ними предложения, поочередно вводя в них слова комната, яблоко, четверг. Возможные ответы детей:
В комнате лежали капуста и картофель.
Яблоко слаще, чем капуста и картофель.
В четверг собрали урожай капусты и картофеля.
При использовании этого варианта развиваются речь, сосредоточенность, переключаемость внимания, быстрота реакции, произвольная оперативная память, творческое воображение.
В данном способе возможен третий вариант. Он предусматривает составление учащимися предложений с использованием в них нескольких изученных на уроке словарных слов и одновременным введением по памяти слов из словарика, освоенных на предыдущих уроках. Эти слова вводятся в любом количестве, но от предложения к предложению они не должны повторяться. Модель этого варианта может быть усложнена. Составляя предложения, учащиеся не только фиксируют использованные одноклассниками слова из словарика, включая только что изученные, но одновременно ведут подсчет их количества в каждом очередном предложении. Например, после ознакомления со словами рисовать и решать учащиеся могут составлять такие предложения:
Мальчик решил карандашом нарисовать ракету (5 слов).
Девочки решили вместе рисовать картину (5 слов). И т. д.
В данном случае развиваются речь, аналитико-синтетическое мышление, сосредоточенность, объем и распределение внимания, оперативная память, творческое воображение.
Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности на первом году обучения. В следующем году расширяется ее объем, разнообразие осуществляемых на базе фольклорного материала интеллектуальных операций, повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов. В качестве ведущего направления выделяется многоплановая аналитико-синтетическая работа. В зависимости от специфики осуществляемых в этом плане умственных операций, здесь может быть несколько групп упражнений, составляемых на основе фольклорного материала.
