? брат, больш ? окно, высок ? стена. Задание 5. Назовите общий грамматический признак имен прилагательных последней группы и имеющуюся в них орфограмму. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (В словосочетаниях последней группы задействованы прилагательные женского рода с безударным падежным окончанием. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода».)
Задание 1. Прочитайте запись. Определите, что здесь написано и что они имеют общее. (Это словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.)
Задание 2. Назовите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и среднего рода.
Задание 3. Укажите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода.
Задание 4. Найдите словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода.
Модель выполнения словесно-логических упражнений, составленных на основе языкового материала
1. Чтение учащимися учебного материала к упражнению.
2. Последовательное выполнение предложенных учителем заданий на повторение изученного с помощью доказательных, аргументированных ответов.
3. Выполнение задания на формулирование темы урока в виде умозаключения.
Введение рассмотренных групп упражнений в качестве непременного компонента каждого урока русского языка способствует решению важных проблем. С одной стороны, их использование с первых дней обучения в школе способствует интенсивному формированию важнейших интеллектуальных качеств личности школьника, в первую очередь, внимания и различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), без развития которых процесс обучения русскому языку не может быть плодотворным и эффективным.
С другой стороны, применение данных упражнений призвано решать ряд лингвистических задач. Во-первых, систематическое и правильное их использование обеспечивает развитие логичной, доказательной устной речи, поскольку каждое из заданий четырех групп требует его выполнения в виде развернутого, последовательного рассуждения вслух. Уже в первом классе дети знакомятся с конструкциями простых и сложных предложений различного вида и эмпирическим путем овладевают навыком их построения, учатся использовать их на практике. Во-вторых, у учащихся расширяются знания по различным направлениям русского языка:
а) по синонимии (живет, находится, существует и т. д.);
б) по антонимии (большой – маленький, высокий – низкий);
