Что касается фактора внутренней активности (третий раздел), то здесь проблема соотношения понятий творчества "для себя" и творчества "для другого" тоже является "оригинальной". Концепция "типа интеллектуального поведения" взята из работы Богоявленской и соединена с герменевтическими мотивами работ Ж.Делеза и П.Рикера. Проблема соизмеримости сфер опыта при понимании опять является моей "оригинальной" разработкой. Проблема внутренней целостности сознания и имплозии смысла при информировании целиком взята из работ Ж.Бодрийяра. Проблема "революционизации" сознания в процессе образования подсказана работой В.Розанова.
Что касается фактора коммуникации (четвертый раздел), то проблема "неявного" знания целиком взята из работы М.Полани. Проблема диалогизма задана работами М.Бахтина, Х.Г.Гадамера и модулирована игровой концепцией понимания Витгенштейна.
Внутренние факторы конституирования знания
Факторы конституирования знания - это те общие условия, которые определяют какое знание будет конституироваться в образовательном процессе. Если выделить из совокупности этих условий те, которые не зависят от характера отношения образования как института с обществом, в котором этот институт функционирует, и не зависят от содержательного определения того знания, которое культивируется в образовательном процессе, то эти факторы можно назвать внутренними. Эти факторы можно разделить на 4 группы.
1. Группа факторов, которая идет от логики организации образовательного процесса (логика образовательного процесса).
2. Группа факторов, которая идет от логики деятельности, стоящей за заннием (логика деятельности).
3. Группа факторов, которая идет от логики внутреней активности учащихся (логика внутренней активности).
4. Группа факторов, которая идет от логики построения коммуникации в образовательном процессе (логика коммуникации).
В отношении каждой из этих групп факторов можно задать определеное множество вопросов о структуре образовательного процесса, о соотношении этой стуктруры со структурой знания, структурой внутренней активности учащихся.
1. Группа факторов, которая идет от логики организации образовательного процесса (логика образовательного процесса).
а) Фактор соотношения логики деятельности и логики информации в отдельном фрагменте образовательного процесса
б) Фактор органичности внутреней организации знания как информационно-деятельностной структуры в образовательном процессе.
