Например:
Largo - «широко» -очень медленный темп.
Adagio - «удобно» - несколько быстрее.
Andante - «идучи», «идя» - еще немного быстрее.
Moderato - «умеренный» -средний темп.
Аllegrо - «весело», «бодро» - быстрый темп.
Рrеstо - «торопливо» -очень быстрый темп.
На практике ритмической работы применяются следующие обозначения темпов:
Средний
Замедленный Ускоренный
Медленный Быстрый
Эти пять основных темпов, конечно, не являются абсолютными величинами. Представление о каждом из них условно. Тем не менее, говоря о «среднем» темпе, каждый человек может ясно представить себе соответствующую, обычную для данного процесса скорость движения и от этой средней скорости установить новые скорости или в сторону замедления, или, наоборот, в сторону ускорения. Темп музыкального произведения определяется его характером. Темп движения человека определяется его характерными особенностями и конкретными условиями, влияющими на его поведение. Каждому процессу свойственен наиболее удобный темп, зависящий от целого ряда условий.
Условия, определяющие темп движения человека в трудовом процессе:
Состояние психофизического аппарата.
Индивидуальные особенности темперамента.
Материал и его состояние (вес и объем предметов и пр. и пр.).
Качество инструмента при трудовом процессе (острый, тупой, тяжелый, легкий и пр. и пр.).
Часто бывает трудно изменить привычный темп движения, особенно если он выработался в результате постоянной, однообразной работы.
В процессе развития навыков темпа применяются два методических подхода. Один идет по линии раскрытия задачи, по существу ее требующей определенного темпа движения. Например: «нездоровье», «усталость», «долгое и томительное ожидание» и т.п. - задачи, неизбежно диктующие замедленный или медленный темп движения. И наоборот: «сборы в экскурсию», «запоздалое приготовление сцены к спектаклю» и т.п. - задачи, по существу требующие ускоренного или быстрого темпа.
Второй подход направлен по линии разработки чисто технических приемов движения в том или ином темпе путем осознания мускульной подготовки и мускульной нагрузки движения в различных темпах.
Оба эти подхода вполне равноценны и дополняют друг друга. Было бы неверным отрывать мысль (содержание задачи) от ее воплощения (оформление задачи, техника выполнения), то есть «внутреннее» от «внешнего», представляющих собой некое единство. Но подход к овладению этим единством как навыком возможен и с той и с другой стороны. Применение в каждом случае того или иного методического приема определяется конкретными данными аудитории, вплоть до индивидуальных особенностей каждого учащегося.
