Например, анализ причин недостаточной эффективности педагогического процесса позволяет обоснованно проектировать будущие изменения, избегать повторения допущенных ошибок. Небесполезным оказывается учет генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании, обеспечивающих должную преемственность при проектировании и осуществлении новых педагогических процессов.
Последние десятилетия развития педагогической теории характеризуются стремлением выделять функциональные связи между объектами педагогических систем, использовать для их анализа и описания формализованные средства. Ощутимые результаты это приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характеризующихся взаимодействием минимального числа факторов.
При попытках функционального моделирования более сложных, приближающихся к реальным многофакторных педагогических процессов очевидна чрезмерная схематизация действительности, не приносящая заметной пользы познанию. Этот недостаток упорно преодолевается: используют более тонкие и точные формализованные описания процесса внедрения в педагогические исследования новых разделов современной математики, возможностей вычислительной техники.
Чтобы яснее представить себе педагогический процесс, протекающий в педагогической системе, необходимо выяснить слагаемые системы народного образования в целом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход, изложенный американским педагогом Ф.Г. Кумбсом в книге «Кризис образования. Системный анализ».
В ней автор основными компонентами системы образования считает:
1) цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем;
2) учеников, обучение которых – основная задача системы;
3) управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы;
4) структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в соответствии с различными задачами;
5) содержание – основное, что школьники должны получить от образования;
6) преподавателей;
7) учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборатории и т. д.;
8) помещения, необходимые для учебного процесса;
9) технологию – все приемы и методы, используемые в обучении;
10) контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки;
11) исследовательскую работу для повышения знаний и усовершенствования системы;
12) затраты показателей эффективности системы. В системе образования можно условно выделить следующие компоненты:
