• общий микроклимат, настроение субъектов учебного процесса.
В педагогике нет единой общепризнанной классификации методов обучения. Это объясняется тем, что дидакты прибегают к разной основе при разработке классификации и номенклатуры методов обучения. Данная проблема остается по-прежнему дискуссионной.
Можно условно выделить следующие четыре группы методов:
1) объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов кино– и диафильмов);
2) проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);
3) частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания);
4) исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя).
Дискуссия по данной системе классификации методов обучения показала, что она (система) не может претендовать на решение проблемы.
Ю.К. Бабанским в основу классификации методов обучения положен способ организации познавательной деятельности обучаемых.
Опираясь на данный признак, все методы он подразделил на три группы:
1) организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, логические, гностические, самоуправления учебными действиями);
2) стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, дискуссии, учебные требования, поощрение или порицание);
3) контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного, машинного).
Разработанная Ю.К. Бабанским классификация отличается большей полнотой систематизации и описания номенклатуры методов. Но в основу ее также положен один признак, что лишает ее возможности претендовать на всеобщий характер.
Новую систему классификации методов обучения предложил И.Ф. Харламов. В основе ее – опора на задачи, этапы и функции обучения.
Все методы он подразделил на пять групп:
1) устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, лекция, иллюстрация, демонстрация);
2) закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником);
3) самостоятельной работы обучаемых по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы);
4) учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные занятия);
5) проверки и оценки знаний, умений и навыков обучаемых (повседневное наблюдение за работой обучаемых, индивидуальный, фронтальный, уплотненный опросы, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль).
