Таблица 2.3 Формы экспериментального контроля
| Тип контроля | Методы достижения | Примеры |
| Независимой переменной | Сделать значимые элементы экспериментальных манипуляций одинаковыми для всех испытуемых | В эксперименте Дюфресна и Кобасигавы одним и тем же способом предлагать всем детям одни и тот же набор легких и трудных нар |
| Потенциально значимых | Сохранять факторы постоянными для всех | В эксперименте Черри и Парк тестировать всех испытуемых в одной тихой комнате |
| факторов экспериментальных условии | испытуемых | |
| Равномерно распределить по группам вариации других факторов | В эксперименте Дюфресна и Кобасигавы случайным образом выбирать время тестирования во всех группах детей |
| | |
| Изначальных индивидуальных | Случайным образом причислять испытуемых к группам, обследуемым в разных экспериментальных условиях | В эксперименте, Черри и Парк случайным образом включить половину испытуемых обоих возрастов в группу наблюдающих модель и в группу наблюдающих схему |
| различий между испытуемыми | | |
| Подобрать испытуемых таким образом, чтобы они соответствовали друг другу по потенциально значимым качествам | В эксперименте Черри и Парк измерить IQ испытуемых и причислить испытуемых с равными IQ к разным группам (на практике этого сделано не было) |
| | |
| Провести обследование каждого испытуемого при всех экспериментальных условиях | В эксперименте Дюфресна и Кобасигавы протестировать каждого ребенка с использованием и трудного, и легкого экспериментального материала |
| | |
Общие принципы, о которых говорилось выше, должны казаться знакомыми. То, о чем здесь говорится, это просто классический научный метод: выявить эффекты некоторого фактора, систематически изменять этот фактор (первая форма контроля), сохраняя постоянными другие потенциально значимые факторы (вторая форма контроля).
Существует и третья форма контроля, которая также играет важную роль. До сих пор «другие, потенциально значимые факторы», о которых шла речь, находились внутри экспериментальной ситуации, например уровень шума в комнате для тестирования. В любом эксперименте еще одним значимым источником дисперсии являются индивидуальные различия между испытуемыми. Испытуемые заведомо неодинаковы, и различия между ними обусловливают наличие дисперсии ошибки в конечных результатах. Поскольку этих различий нельзя избежать, метод контроля вновь должен заключаться не в уравнивании, а в распределении. Экспериментатор должен убедиться в том, что различия равномерно распределены по группам — или, говоря это же иными словами, что к моменту начала обследования группы эквивалентны. Для выполнения этого требования необходимо, чтобы экспериментатор контролировал не только экспериментальное воздействие, но и тех, на кого оно направлено.
