Итак, игры должны быть своего рода ключом к детям. Какими они могут быть? Каждый из видов игр направлен на выполнение определенной методической задачи. Комплекс выполненных задач ведет к достижению общей методической цели. Следовательно, игры — дидактический материал, помогающий воспитателю провести занятия и организовать процесс обучения по всем методическим правилам, и одновременно метод или средство для достижения цели.
Все новые и прежние знания, умения и навыки ребенка находят выражение в играх и в них же закрепляются. Поэтому игры — важное средство умственного воспитания ребенка. Так, например, игры на знакомство способствуют тому, что дети преодолевают естественный барьер, возникающий у них при знакомстве с людьми или новой средой, при этом по возможности учитываются все их психолого-возрастные особенности. Естественно, трудно не оценить влияние игр как на общее развитие, так и на развитие речи ребенка.
Ролевые игры — игры на воспроизведение различных событий жизни, литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов и повестей) — помогают ребенку лучше понять смысл явлений и действий, описанных в данных произведениях или происходящих в повседневной жизни. Если разыгрывается сказка, то, создавая тот или иной образ, важно не давать детям строго определенного сюжета, а позволить им проявить личные качества, свое отношение, чувства, мысли, впечатления и представления.
Эти игры также дают возможность ребенку примерить на себя ту или иную роль, почувствовать себя на другом месте. В итоге у него развиваются воображение и креативное мышление, а также формируются морально-нравственные принципы. Поэтому ролевые игры можно применять и для проверки домашнего задания — это обеспечит более активное участие детей в учебном процессе, повысит уровень мотивации и, как следствие, гарантирует непременное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Однако нужно сказать, что ролевые игры бывают творческими, сюжетно-ролевыми — дети сами создают условия для проведения игры и сами регулируют ее протекание, то есть назначают роли и придумывают правила. В этих играх можно пронаблюдать, как дети воспринимают окружающую их действительность: какие-то события, деятельность и межличностные отношения взрослых. Ребенок, где-то копируя действительность, а где-то придумывая самостоятельно, комбинирует пережитое, увиденное и прочувствованное с собственным опытом и впечатлениями, вкладывая и свои эмоции.
