К поступлению в школу ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделить и выразить их свойства, ориентироваться в пространстве и времени.
Также ребенок должен уметь описывать и сравнивать события, явления, предметы, выделять их сходства и различия, рассуждать, находить и выявлять очевидные причинно-следственные связи, передавать собственный ход мыслей, объяснять правила или явления.
Однако готовность к обучению зависит не от уже накопленного багажа знаний ребенка, а от степени познавательной активности, уровня развития познавательных интересов. Необходимо, чтобы для детей осознанным являлось то, что каждый человек умеет учиться, и каждый может и должен изменять себя в процессе учения, познавать что-то новое — в целом, становиться таким, какими являются взрослые. Каждый ребенок должен захотеть изменять себя в этом направлении. Это и будет залогом эффективного обучения.
Но необходимо также отметить, что попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру не оправдывают себя. Конечно, следует включать элементы игровой деятельности в процесс обучения, но дети должны четко понимать разницу между игрой и учебой. Иначе у них не сформируется чувство ответственности к процессу обучения — выполнению домашнего задания, умению управлять своей волей и умению правильно распоряжаться временем. Дети непременно должны понимать, что учебное задание в отличие от игры является обязательным. Поначалу ребенок еще не видит особой разницы между процессом обучения и игрой, мотив его деятельности пока еще игровой. Но семья и школа должны постепенно подводить его к тому, что мотив деятельности должен отвечать содержанию обучения.
Процесс обучения строится на уже освоенных ребенком видах деятельности: рисовании, конструировании и т. п. Но внимание ребенка должно переключиться с результата деятельности на способ ее выполнения как метод достижения какой-либо поставленной цели. При этом ребенок должен понимать, что данный процесс протекает не бесконтрольно.
Тем не менее, игра ни в коем случае не должна уходить из жизни ребенка, она продолжает развивать его психические функции — воображение, навыки общения, интеллектуальные способности. Когда ребенок начнет явно предпочитать выполнение учебных действий, то игра должна быть возвращена ему как некая ценность, но представленная на новом уровне. Как свободный вид деятельности она (игра) для детей этого возраста является релаксирующим средством. Они отдыхают во время игры, упиваются ею. При этом игры продолжают развивать ребенка. Но если игра включена в учебную деятельность, она является средством продвижения к определенной педагогической цели, поставленной преподавателем. Как следствие, выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. При этом для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игр. Итак, как говорилось выше, в младшем школьном возрасте дети должны обучаться на основе уже освоенных видов деятельности, поэтому игры и их элементы, включенные в план обучения, должны постепенно усложняться и увеличиваться по сложности, интенсивности, и длительности. Они также должны быть направлены на развитие сенсорного восприятия, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, навыков общения и командных действий (действий в коллективе). Поэтому очень полезны занятия лепкой, вырезанием, рисованием, аппликацией, прохождение нарисованных лабиринтов, строительство заранее определенных конструкций из кубиков и т. п.
