Прием расчленения в различных условиях будет иметь свою специфику. Опыт показывает, что в одних случаях при изучении орфографического правила достаточно ограничиться составлением такого структурного плана, в котором нет указания на конкретные признаки правила, а лишь содержатся пункты к отдельным частям его формулировки, это своего рода и есть структурный план формулировки правила. Раскрытие же содержания отдельных его компонентов возлагается на самого ученика. Составление такого плана целесообразно практиковать в тех случаях, когда данное орфографическое правило уже изучалось в начальных классах. В этом случае учащиеся уже по одному плану смогут составить формулировку правила.
В качестве примера возьмем правило об употреблении разделительного ъ.
План его формулировки может иметь примерно следующий вид:
1) роль ъ знака в слове;
2) место разделительного ъ в слове;
3) приставки, после которых может употребляться ъ;
4) гласные корня, перед которыми может стоять разделительный ъ.
Во многих случаях целесообразнее практиковать расчленение формулировки сложного правила на отдельные компоненты. Применительно к этой же теме она может иметь примерно следующий вид:
1) разделительный ъ обозначает, что согласная и гласная не сливаются;
2) разделительный ъ стоит только между приставкой и корнем;
3) приставка должна оканчиваться только на букву, обозначающую согласный звук;
4) корень должен начинаться только на одну из четырех гласных: е, ё, ю, я.
В более слабых классах, как показывает опыт, лучше сочетать составление плана с раскрытием отдельных его пунктов. При этом план лучше составлять в виде вопросов. Например:
1) Что обозначает разделительный ъ? (Согласная и гласная не сливаются.)
2) Где пишется ъ? (Между приставкой и корнем.)
3) При каких условиях? (а) – если приставка оканчивается на согласную; б) если корень начинается на одну из букв: е, ё, ю, я.)
Иногда при отработке отдельных структурных элементов правила для каждого случая целесообразно подбирать наиболее убедительные типичные примеры. Так, при изучении правила об употреблении приставки при– целесообразно расчленить его на отдельные части (в соответствии со значениями приставки) и после каждой части дать примеры. Например: при– обозначает:
1) приближение (приехать, придвинуть); присоединение (приделать, принести); нахождение вблизи чего-нибудь (Приморье);
2) неполноту действия (притворить, присесть).
Когда до осознания учащихся доведены те признаки, которые входят в состав данного правила, эти отдельные (уже осознанные) части приводятся затем в систему и выводится общее правило. Учитель указывает иногда, в каком порядке целесообразнее перечислить эти признаки, можно ли менять последовательность перечисления или нет.
