г) высвобождение лишней энергии ребенка;
д) получение удовольствия.
Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).
3.6
Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности:
♦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми;
♦ те же действия переносятся на другие похожие предметы;
♦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»;
♦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
♦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого;
♦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
♦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется:
♦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность;
♦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета;
♦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
3.7
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев).
