Последний рассмотренный нами пример ставит под вопрос само разделение знания на прикладное и отвлеченное. Просто есть знание, чья «нужность» видна не сразу. Любое знание обращает наше внимание на некие связи, существующие в мире. И в этом смысле не бывает бесполезного знания. Как правило, отвлеченное знание раскрывает более сложную систему связей, которая не лежит на поверхности и включает множество промежуточных звеньев, которые сложно отследить. Поэтому таким знанием сложнее воспользоваться. Оно в большей степени задействует ассоциативные связи, придающие знанию глубину. Мы живем в обществе, где больше ценится прикладное знание, в котором доминируют логические связи между фрагментами реальности.
В детстве в процессе «воспитания» нам четко дают понять, какой личный опыт является нужным и ценным, поскольку он позволяет выжить в нашем непростом мире, а какой совершенно бесполезен и на него не стоит обращать внимания. Следующим очень важным этапом в воспитании становится внедрение в наше сознание полученных кем-то знаний. Причем делается это зачастую таким образом, что в незрелые детские головы сваливаются тонны информации, которые дети просто не способны «переварить». В школе нас практически не учат перерабатывать информацию в знание. Если ребенок в школе решается спросить, например, зачем ему нужна математика, то он рискует навлечь на себя гнев учителя, который сам далеко не всегда понимает, зачем он дает детям ту или иную информацию. И эта информация остается отвлеченной и совершенно бесполезной.
Возможно, что именно в школе у нас формируется представление о нужном и полезном знании и о знании ненужном и бесполезном. Если ты понял, для чего нужно гуманитарное знание, значит ты гуманитарий. Если понял, как работают в нашей жизни законы физики, значит тебе дорога в физику и т. д. Для гуманитария знание, например, об электрическом токе часто остается совершенно отвлеченным, а для физика знание причин английской буржуазной революции кажется лишенным какой-либо практической значимости. Очень часто можно услышать такие слова: «У меня был хороший учитель биологии, и он привил мне любовь к этой науке, поэтому я решил стать биологом». То есть то, что мы считаем своим призванием или своей природной склонностью, вполне может быть результатом недостаточно хорошего объяснения своих предметов другими учителями. Кроме этого, школа совершенно не учит детей видеть системные связи между разными областями знания.
