Я полностью согласна с автором. Действительно, благодарность порождает доброту и радость, которые в свою очередь побуждают к созиданию.
Действительно, человек, не умеющий благодарить, добиваясь чего-то, начинает желать большего и в итоге утрачивает все. А.С. Пушкин в сказке «Золотая рыбка» пишет об этом. Скупая старуха требует от Золотой рыбки все больше и больше. Наконец, рыбка лишает ее всего. Старуха вынуждена вновь сидеть, преисполненная печали, у разбитого корыта. Так, А.С.Пушкин показал, к чему приводит скупость и неумение благодарить.
Немаловажно и то, что благодарность дает человеку, совершившему благодеяние, веру в то, что его поступок верен. М.Ю.Лермонтов в произведении «Кавказский пленник» писал о том, как девочка Дина поддерживала Жилина. Она спасла ему жизнь, позволив сбежать, за что он был безгранично ей благодарен. Девочка знала, что это было запрещено, но она была спокойна и уверена, что поступила правильно. Это делает ее благородной в глазах читателей.
Текст И.А.Ильина заставил меня задуматься над ролью чувства благодарности. Может быть, главная мысль автора и заключалась в том, чтобы научить читателей ценить это чувство.
Исходный текст
Часто встречается у студентов – первокурсников наивный взгляд, будто чтение, как дыхание, дается каждому грамотному само собой… Чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней, то есть, ничего не вкладывая в читаемое от себя, вы рискуете и не получить ничего от книги. Но это касается творческого чтения. А самый процесс чтения, его технология, тоже дается не сразу. Одно дело – читать дома, другое – в библиотеке. А чтение в библиотеке похоже на своеобразную школу.
Сначала моё чтение было хаотичным. Читаемая по теме книга включала в сносках и примечаниях ссылки на другие источники. Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и заказать себе эти другие источники, я сплошь да рядом наталкивалась на другие интригующие названия. Не нужно по теме – а знать так хочется! И чтение разветвлялось, непрерывно множилось – главная его магистраль переходила во встречные дороги, дороги – в улицы, улицы – в переулки, переулки в тропинки, тропинки – в необъятную даль бездорожья…
Главная тема окружалась спиралями знаний, объяснений, переходов в новые и новые проблемы, связанные с основной темой. Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны. И чтобы не забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку. Конспектирование сначала велось вслепую, потом я научилась отличать существенное от случайного и записывать только существенное. Не только о самом тексте – о его языке, стиле, удачном и неудачном месте, верной или неверной мысли – и конспект стал превращаться в разговор с книгой. Нельзя было писать на полях: книга библиотечная! И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно вторгалось в конспект.
