Педагогическая цель не является плодом фантазии, субъективных желаний педагога. Она объективно обусловлена требованиями общества к человеку — участнику материального и духовного воспроизводства. Например, К. Маркс убедительно показал, как развитие капиталистического производства потребовало замены «частичного» рабочего, носителя отдельных производственных функций, всесторонне развитым индивидом. Уже при капитализме возникает объективная потребность во всесторонне и гармонично развитой личности, хотя только при социализме создаются реальные условия для осуществления этой задачи.
Всестороннее и гармоничное развитие личности, формирование политически зрелого, способного к разнообразному творческому труду, общественно активного гражданина — такова в общих чертах цель воспитания и образования, заданная школе современным социалистическим обществом. Эта общая социальная цель конкретизирована в ряде работ В. И. Ленина, в документах партийных съездов, в постановлениях ЦК КПСС и Советского правительства. Глубокая, перспективная и разносторонняя система целей коммунистического воспитания развернута В. И. Лениным в его известной речи на III съезде РКСМ. Программу всестороннего развития личности советского человека, его политической и трудовой активности, творческих способностей, интересов, моральных качеств содержит новая редакция Программы КПСС, принятая XXVII съездом партии.
Для педагогики в целом и для каждого педагога очень важно правильно и глубоко понять социальные цели, проникнуться ими. Однако этого все же недостаточно. Их нужно «перевести» на язык педагогики, выразить в задачах деятельности учителя и учеников, соотнести с конкретными условиями и средствами воспитания и обучения. Перевод этот оказывается довольно сложным делом.
Цель как непосредственно педагогическая категория получила развитие в трудах К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других выдающихся педагогов. Об умении точно определить и уяснить цель воспитательной работы Н. К. Крупская писала: «Ясно поставленная цель, углубленное понимание цели, определение путей к этой цели — это то, что необходимо каждому...»[10]. А. С. Макаренко, считавший «завтрашнюю радость» движущей силой жизнедеятельности человека, ценил в педагоге как важнейшее профессиональное качество умение ясно видеть цели воспитательной работы. «Проектировка личности как продукта воспитания, — считал он, — должна производиться на основании заказа общества»
