Исправить всем четверым отвечавшим хорошие отметки на двойки? Но кто-то из них, возможно, и не пользовался шпаргалкой. Уйти с урока? Но разве это метод наказания ребят? Начать выяснять, кто это сделал? Время от урока потеряешь» (Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983. — С. 117). А как бы поступили вы?
Чем лучше учитель знает особенности каждого класса и каждого ученика, тем успешнее он осуществляет не только организационно-методическое предвидение, но и оперативное, предусматривая те возможные ситуации, которые могут возникнуть на уроке, корректируя ход урока.
Но следует ли стремиться предвидеть все?
Прежде чем попытаться ответить на этот вопрос, сначала поставим его иначе: все ли можно предвидеть? Ответ очевиден: далеко не все. Настолько вариативны сочетания факторов, определяющих учебный процесс, что учитель всегда должен быть готов к неожиданным поворотам событий.
Ну а в идеале следует ли стремиться к возможно более полному, исчерпывающему предвидению? Не будем торопиться с ответом.
Ясно, что нужно предвидеть возможно более полно основные образовательные, развивающие, воспитательные результаты урока, а также, как мы пытались показать, стратегию движения к этим результатам и прежде всего характер деятельности учащихся. Что же касается тактических и оперативных средств, методов и приемов, воплощающих стратегию, то предвидение тут должно быть примерным, достаточно гибким и вариативным. Предвидеть можно и нужно только основные варианты предстоящего обучения. Конкретные же приемы живого контакта с учащимися, интонацию и образный строй речи, мимику и жесты учителя — все, что связано с общением, нецелесообразно и невозможно предугадать заранее. Излишняя заданность, заорганизованность только вредит общению, лишает его непосредственности. Способ общения в его живой, конкретной форме должен рождаться на самом уроке, хотя готовиться к общению, конечно же, нужно.
В зависимости от своего индивидуального стиля деятельности, во многом обусловленного типологическими особенностями личности (об этом подробнее см. в следующей главе), и опыта учитель более или менее детально продумывает предстоящие ситуации, оставляя место и для импровизации, и для мгновенных, порой неожиданных для него самого решений.
План урока приходится менять в зависимости от содержания полученных ответов, допущенных учащимися ошибок, от эмоционального настроя класса. Вот тогда и выручают оперативное предвидение (о нем уже шла речь),
