Но как и любой иной вид обучения, сообщающее обучение может не все. Информационные возможности лучших образцов сообщающего обучения близки к пределу, то есть если мы попытаемся насытить рассказ или текст еще большим количеством информации, то она просто не будет усваиваться. Сообщающее обучение слабо развивает творческие способности учащихся, их продуктивную деятельность, оно зачастую не обеспечивает достаточной обратной связи и индивидуализации, а поэтому и достаточно эффективного управления учебной деятельностью.
Слабые стороны, а точнее сказать, ограничения сообщающего обучения и породили стремление к поиску новых видов обучения.
Программированное обучение, в котором весь материал делится на кадры, порции и обеспечивается пошаговый контроль усвоения, обучение действиям по строгим предписаниям (алгоритмам), имеет ряд преимуществ по сравнению с сообщающим. За счет исключения второстепенного, иллюстративного, пояснительного материала увеличивается информационная емкость обучения, усиливаются обратная связь и управление учебной деятельностью, открываются возможности более последовательной индивидуализации, каждый учащийся работает в оптимальном для него темпе. У учащихся формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.
Исследования возможностей программированного обучения выявили, однако, и его весьма существенные ограничения. Оно мало пригодно для изучения материала целостного, ибо дробление на порции разрушает целостность. Оно неприемлемо для изучения материала эмоционально-образного. Программированное обучение существенно ограничивает возможности организации коллективной учебной деятельности. Оно недостаточно развивает творческие способности обучаемых в силу максимальной облегченности каждой порции информации. Наконец, недостаточно его воспитательное воздействие, ибо мировоззренческие идеи в программированном обучении не выделены рельефно, не повторяются многократно. Кроме того, практически исключено непосредственное воспитательное воздействие личности педагога, поскольку обучаемый почти все время самостоятельно работает с материалами обучающих программ.
Именно эти существенные ограничения (наряду с рекламной подачей программированного обучения как якобы универсальной системы обучения эпохи НТР) и вызвали в свое время у многих учителей неприятие идей и методов этого типа обучения. В школе закрепились преимущественно элементы программированного контроля. Между тем возможности программированного обучения нельзя недооценивать, особенно в связи с начинающейся компьютеризацией обучения, разработкой и использованием дисплейных устройств, обеспечивающих продуктивный диалог обучающихся с машиной, снабжающих учащихся информацией для выбора решения. Имеются значительные возможности для введения в программы элементов эвристики, для организации поиска решений на основе «нежестких» алгоритмов. В таком случае программированное обучение может стать средством развития логического мышления и некоторых поисковых умений.
