Продуктивным в прогностике является метод экстраполяции — распространения каких-либо закономерностей или тенденций, наблюдавшихся в определенном временном интервале (его называют базовым), на другой временной интервал (прогнозный). Знание психологических и педагогических закономерностей и прошлый опыт дают возможность находить аналогичные ситуации и предполагать аналогичные результаты с некоторыми поправками.
Наконец, используется еще и метод экспертных оценок (его называют также методом компетентных судей), который заключается в сборе предположений, оценок знающих и опытных людей, в нашем случае — мнений о будущем опытных педагогов-методистов.
На основе раскрытых в прогнозе возможностей ситуации педагог может выдвинуть более ими менее обоснованную гипотезу, мысленно опробовать найденное решение в планируемых ситуациях. Очевидно, однако, что точность таких прогностических решений все же весьма относительна. Ведь педагогические законы и принципы отражают, как уже отмечалось, только общие тенденции, играют роль ориентиров в сложнейшем процессе воспитания и обучения, не обеспечивая абсолютной прогностической непогрешимости в каждом отдельном случае[16].
В учебном и воспитательном процессах нет тождественных, строго одинаковых условий, причин, но имеются близкие, существенно сходные условия и причины, из которых вытекают во многом совпадающие следствия. На этом и основывается прогнозирование в педагогике.
Прогнозирование позволяет выдвинуть конкретные цели и задачи предстоящего обучения. Для определения целей, их конкретизации, отыскания конструктивного замысла их воплощения важно выявить тенденции развития личности школьников, коллектива учащихся, изучить историю этого развития, выявить сильные и слабые стороны в личности и деятельности учащихся.
В. А. Сухомлинский справедливо писал: «Умение предвидеть — это прежде всего умение оглянуться на пройденный путь, обозреть его, увидеть в нем истоки, сегодняшних успехов и недостатков»[17]. Он подчеркивал, что чем продолжительнее период нашего труда, который мы мысленно обозреваем, тем дальше коллектив видит вперед, тем яснее представляет себе каждый член коллектива свои собственные задачи. Он настаивал на развитии у педагога способности видеть связи между явлениями, способности обобщать. Молодому директору школы В. А. Сухомлинский особенно советовал видеть взаимосвязь таких явлений, как труд учителя и знания учащихся, книга и умственный труд школьника, духовная общность учителя и детей и воспитательное влияние учителя как человека. На основе продолжительного изучения учебных успехов учащихся В. А. Сухомлинский пришел, например, к выводу, что если ребенок не научится вовремя бегло читать, то это чревато серьезными недостатками его умственного развития в дальнейшем. Неумение читать затормозит развитие абстрактного мышления.
