• расширение базового образования;
• углубление базового образования;
• дополнение базового образования через включение в образовательный процесс новых предметов.
Работа в течение нескольких лет послужила предпосылкой для разработки и реализации данных направлений в условиях научно-экспериментальной площадки по проблеме: «Технологии интеграции непрерывного многоуровневого общего и дополнительного гуманитарно-эстетического образования на основе методологии личностно-ориентированного воспитания» (научный руководитель -Г. П. Сергеева, заведующая лабораторией художественно-эстетического воспитания МИРОСа). Экспериментальная деятельность предполагает:
• разработку интегрированных программ гуманитарно-эстетического образования и их апробацию;
• включение технологии гуманитарно-эстетического образования в процесс естественно-научного и математического образования (гуманитаризация общего и дополнительного образования);
• мониторинг качества образовательного процесса (понимаемое как изменение внутренних характеристик личности ребенка).
Реализация названных направлений эксперимента определила необходимость: во-первых, разработки вариативных программ музыкального образования, расширяющих и углубляющих государственные программы по предмету «Музыка»; во-вторых, формирование классов с углубленным изучением музыки (с включением в базисную образовательную программу музыкально-теоретических дисциплин); в-третьих, введение в качестве обязательных дополнительных развивающих предметов - «Хор» и «Театр» (для учащихся с 1-го по 11-й класс); в-четвертых, создание системы дополнительного образования с выбором направлений деятельности.
Одно из направлений интеграции общего и дополнительного образования в УВК № 1601 - развитие научно-исследовательской деятельности учащихся, которая реализуется в различных формах: деятельность научно-исследовательского общества учащихся и учителей, подготовка и защита учащимися межпредметных и монопредметных проектов, заседания научно-предметных секций, подготовка и проведение научно-исследовательской конференции учащихся и учителей «Апрельские научные чтения».
Другим примером интеграции общего и дополнительного образования может служить деятельность Центра образования № 686 «Класс-Центр» Северного учебного округа Москвы (директор -С. 3. Казарновский, лауреат премии Президента России, председатель Ассоциации театров, где играют дети). Педагогический коллектив этого учреждения рассматривает школу как особую образовательную среду, в которой равнозначны и взаимодополняемы художественное творчество (как «образование» ребенка в области эмоций) и базовое образование (как познание закономерностей мира и природы). Результатом же длительного творческо-педагогического взаимодействия педагога и воспитанника является сформированность у последнего чувства собственного достоинства и импровизационного мышления, позволяющего человеку быть творцом в окружающем его мире (вне зависимости от сферы профессиональных интересов и деятельности).
