Категория 6. Создание или выяснение настроя, установки учеников. Настрой может быть как позитивным, так и негативным; имеются в виду также предсказание настроя, возможный тип реакции ученика или напоминание о них.
Категория 7. Задавание вопросов. Вопросы учителя о содержании идей, или методике их осуществления с целью получить от ученика ответ, выяснить его мнение, дать возможность ученику обосновать свои намерения.
2. Речь ученика
Категория 8. Речь ученика как ответ учителю. В этом случае учитель – инициатор их действий: он вынуждает учеников высказываться и задает ситуацию взаимодействия; свобода выражения учащимися собственных идей в данной ситуации ограничена.
Категория 9. Речь ученика по собственной инициативе, спонтанная. Ученики начинают сами высказывать собственные идеи, задают новые темы для дискуссии, беседы, обсуждения, свободно выражают собственное мнение, рассуждают, задают учителю вопросы, но не в ответ на его речь; при этом нужно отметить, что учащимся нравится задавать интересующие их вопросы, выходить за рамки сложившегося стиля общения и обучения.
3. Паузы
Категория 10. Молчание или замешательство. Паузы, коммуникативный смысл которых наблюдатель оценить не в состоянии или затрудняется.
Модификация фландерского анализа категорий взаимодействия состоит также в изменении системы отсчета. Вероятно, наиболее важным в системе Фландерса был момент введения при кодировании разговора произвольного временного интервала (3 с), которое неизбежно приводит к поверхностному определению составляющих разговор единиц. Действительно, метод трехсекундного интервала может не выявить ключевые в содержательном отношении элементы, поэтому целесообразнее создать более гибкую систему отсчета в зависимости от задач, поставленных на уроке, средств и способов их решения. Увеличение временного интервала (например, до 5 мин) позволит не только фиксировать категории взаимодействия, но и учитывать информацию речевого и неречевого общения, не предусмотренную системой Фландерса. Человек, анализирующий происходящее в классе речевое сообщение на основе системы Фландерса, создает картину урока, распределяя все происходящее по десяти категориям. Упорядочивая имеющиеся данные, он может проанализировать запись урока с помощью нескольких способов. Самый простой из них – рассмотреть, как категории сменяются во временной последовательности. Этот метод позволяет выявить типы деятельности, которые во время урока или преобладали, или не пользовались успехом. Другие способы помогают выявить типы повторяющихся, или цикличных, вербальных действий. Очевидно, что подобные записи способствуют установлению удельного веса разговора учителя относительно разговора ученика.
