• продуктивность преобладающего стиля общения;
• соответствие выбранного стиля возрастным и индивидуальным психологическим особенностям учащихся;
• соответствие выбранного стиля индивидуальным особенностям учителя;
• уровень общения учителя с учащимися (примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой, духовный).
2. Стиль отношения учителя к учащимся:
• выявление преобладающего стиля отношений педагога и учащихся и его эффективность (активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный);
• интенсивность общения учителя с учащимися;
• позиция учителя с учащимися в контакте (позиция «взрослого», «родителя», «ребенка»; «пристройка сверху», «пристройка рядом», «пристройка снизу»);
• соответствие стиля отношения и позиции учителя индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.
3. Средства общения:
• особенности речи учителя (степень речевой свободы, культура и правильность речи, эмоциональность, логичность, убедительность, адресность речи и др.);
• особенности невербальных средств общения учителя (жесты, мимика, поза, особенности внешнего вида, тембр голоса, интонация, темп речи, контакт глазами);
• выявление операций педагогического общения (указания, советы, запреты, вопросы, одобрение, порицание, ирония, тон общения и пр.);
• адекватность применяемых средств общения, их соответствие содержанию урока и методам обучения.
4. Оценочная деятельность учителя на уроке:
• характеристика обратной связи (описательная, оценочная, «на языке чувств», конкретность и своевременность обратной связи);
• формы оценочных педагогических обращений (отсутствие оценки, опосредствованная оценка, неопределенная оценка, позитивные и негативные оценки);
• адекватность осуществляемой оценки и ее эффективность;
• соответствие обратной связи индивидуальным особенностям учащихся.
5. Психологические барьеры педагогического общения:
• выявление факторов, препятствующих нормальному течению педагогического общения (барьер «боязни класса», незнание или игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, недостаток внимания к собеседнику, барьеры межличностного понимания, связанные с феноменами «стереотипизации», эффекта «ореола», «проекций» и др., несовпадение речевого сообщения и его невербального сопровождения, неумение слушать и пр.);
• анализ педагогических ошибок и причин, их вызывающих.
6. Профессионально значимые характеристики учителя:
