Методика и техника создания проблемных ситуаций подразумевают:
• введение двух неразрывно существующих, но взаимоисключающих понятий, мыслей, идей, фактов, оценок;
• разработку и постановку проблемных вопросов перед учащимися;
• личностное приобщение к событиям, обсуждаемым на уроке.
Приемы управления вниманием, памятью и мышлением
Приемы, вызывающие и удерживающие внимание:
• эффект «яркого пятна»;
• создание ситуации ожидания;
• неожиданность, красочность, динамизм в предъявлении информации;
• опора на имеющийся опыт ученика;
• удовлетворение выраженной познавательной потребности в определенных знаниях;
• снятие состояния напряжения, страха, неуверенности;
• уважение личности ребенка (внимательность к его состоянию в данный момент).
При помощи памяти учащийся закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Без памяти человек ничему не может научиться, она обеспечивает единство и целостность личности, является основой накопления индивидуального опыта и нормального психического развития.
Качество основных процессов памяти (запоминания, сохранения и воспроизведения) зависит от того, какое значение имеет для ученика запоминаемый материал, какой установкой он руководствовался при запоминании, какое отношение сложилось у него к запоминаемому материалу и как был связан этот материал с учебной деятельностью самого учащегося. Запоминание на уроке осуществляется под руководством учителя. Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию:
• раскрывает значение данного материала;
• дает специальную установку на его запоминание;
• демонстрирует приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;
• использует различные приемы и упражнения на усвоение информации и ее воспроизведение.
Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали не всю информацию, а только необходимое, главное. Надо четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить на время, что – надолго, что – дословно, а что лишь принять к сведению или же уяснить общий смысл запоминаемого материала. Следует сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно новое от уже известного; упражнять школьников в анализе логической структуры учебного материла, требуя различения основных его положений, аргументации и комментария. Важно, чтобы учитель не только сам владел приемами логической обработки нового материала, но и обучал этому учащихся.
