• адекватность осуществляемых оценок и отметок;
• организация совместной деятельности учащихся на уроке, их взаимоотношения при этом;
• учет при общении с учащимися их индивидуальных и групповых особенностей.
5. Общие результаты урока ( для ретроспективного анализа ):
• степень реализации целей и задач (с объективными подтверждениями и психологическими аргументами);
• главные достоинства и основные упущения;
• требуемые изменения и корректировки учебного материала и методики проведения аналогичного урока.
Психологические основы анализа урока
Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в установлении причин неудач и дифференцировании успеха случайного и успеха, запланированного, подготовленного. Цель психологического анализа урока состоит в том, чтобы будущий учитель научился руководствоваться в оценке успешности или неуспешности своей работы, в выборе необходимых корректировок в последнем случае не столько своими эмоциями, сколько логикой постижения причин успеха: какие усилия продвигают к успеху, а какие оказываются затраченными впустую. Цель каждого урока определяется под влиянием многих факторов – и отнюдь не только психологических, но и учебно-методических и т. п. Однако никакая цель не будет достигнута, если учителю не удалось психологически вовлечь учащихся в совместную деятельность, так как урок есть, прежде всего, – совместная деятельность учителя и учеников.
В этой связи становится понятным, почему рассмотрение проблемы активизации познавательной деятельности учащихся мы начинаем с создания соответствующей мотивации. Следует помнить, что задача создания собственно познавательной мотивации выходит далеко за рамки отдельного урока и в целях ее развития требует долгой и кропотливой работы не только учителя. Известно и подтверждено эмпирическими исследованиями, что сформированными мотивами учебной деятельности отличаются дети, обучавшиеся в младших классах по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова. В других случаях в школьной практике активно используется привлечение мотивов, внешних по отношению к познавательной деятельности, но могущих ее эффективно активизировать, к примеру введение мотивации достижения. У младших школьников это обычно работа за оценку, у подростков – соревнование между учащимися или группами учащихся, у старших – перспектива поездки на престижную олимпиаду, получения льгот при поступлении в профильный вуз и т. п.
