И хотя эти результаты лишены смысла, модели подсчета роста знаний влияют на систему образования чрезвычайно обширно и пагубно. «Я видел, как некоторые великолепные учителя, основываясь на этих результатах, убеждали себя в том, что они в лучшем случае посредственности, – говорит Клиффорд. – Эти данные сдвинули фокус их внимания с великолепных уроков, которые они раньше давали, на усиленную подготовку к тестам. Для молодого учителя плохой результат – это наказание, а хороший может привести к фальшивому и незаслуженному ощущению, что они чего-то добились».
Как и в случае со многими другими видами ОМП, модели подсчета роста знаний были созданы из самых благих побуждений. Администрация президента Обамы довольно рано осознала, что школьные округа, страдающие от реформы 2001 года («Ни одного отстающего ребенка»), которые ввели стандартизированные тесты высокой важности, как правило, оставались бедными и лишенными привилегий. Поэтому администрация предложила для этих округов отступления от правил: те могли продемонстрировать эффективность своих учителей, и школы не наказывались, даже если их ученики выдавали далеко не лучшие результаты[16].
Использование подсчета увеличения коэффициента знаний во многом используется из-за этого административного изменения. Но в конце 2015 года лихорадка тестирования учителей вступила в, возможно, еще более драматическую фазу. Во-первых, Конгресс и Белый дом согласились отменить программу «Ни одного отстающего ребенка» и заменить ее законом, который дает штатам больше свободы действий в развитии собственных подходов к улучшению слабых школьных округов. Также он дает им больший набор критериев для рассмотрения, включая взаимоотношения учителей и учеников, доступ к продвинутому обучению, школьный климат и безопасность. Иными словами, власти в области образования могут попытаться разобраться, что происходит в каждой конкретной школе, – и обращать меньше внимания на ОМП, включая модели подсчета увеличения коэффициента знаний. Или, еще лучше, полностью их отбросить.
Примерно в это же время рабочая группа по вопросам образования при губернаторе штата Нью-Йорк Эндрю Куомо инициировала четырехлетний мораторий на тесты по оцениванию учителей. Это изменение, хоть и благое, не говорит о том, что ОМП, оценивающее учителей, в принципе решено отвергнуть – не говоря уже о том, чтобы счесть его несправедливым. Импульс на самом деле поступил от родителей, которые пожаловались на то, что режим подготовки к тестам изматывает их детей и занимает слишком много времени в учебном году. В результате движения бойкота 20 % школьников с третьего по восьмой классы не приняли участия в тестах весной 2015 года – и это число продолжало расти. Чтобы угодить родителям, администрация Куомо нанесла удар по модели подсчета увеличения коэффициента знаний. В конце концов, без тестирования всех учеников у штата не было бы данных, чтобы заполнить эти модели.
