3. Потребности любовно-репродуктивной функции (секс, любовь, семья).
Эта функция реализуется в двух видах деятельности: А) межполовое общение (любовь, секс) и Б) рождение, сохранение и воспитание детей (семья). Любовь — это эмоциональное переживание нескольких потребностей, предметом которых является человек противоположного пола (исключая не традиционную «любовь»). Биологической основой является потребность в сексе. Но половые гормоны имеют широкий диапазон воздействия: а) усиление мышечной активности, б) возбуждение функции деторождения, в) воспитательная функция, г) активизация всех психофизических и творческих способностей. Более подробно данная функция обоснована в главе «Любовь, как доминантная потребность».
4. Потребности трудовой и восстановительной функции (труд, игра, увлечения).
Эта функция реализуется в трудовой деятельности. Под трудом мы имеем виду необходимый обществу полезный вид деятельности человека, в котором задействованы все его функциональные возможности. Он подразделяется на:
1. физический труд (преобладает мышечная функция). 2. Мыслительный труд (преобладает мыслительная функция). 3. Средний труд (равно реализуются две функции).
Если работники физического труда производят предметы быта, строят дома, то ученый создает мыслительный продукт (идея, изобретение). Кроме автономных физиологических потребностей (в мышлении, мышечном движении, в восприятии) в труде удовлетворяются моральные потребности: в уважении, в полезности обществу, в любви к людям. Чувство удовлетворения — это признание вас обществом, окружающими людьми, государством.
Например, в педагогическом труде удовлетворяются следующие потребности.
В органической функции: 1. Потребность речевых мышц, голосовых связок, слух. 2. Потребность в мышечных нагрузках (учитель труда, физкультуры).
В мыслительно-познавательной функции: 1. Потребность в мышлении. 2. Потребность в памяти на слова (учитель иностранного языка), на память звуков (учитель музыки, пения), память на события и так далее.
В функции межличностного интегрирования: 1.Потребность в общении. 2. Потребность в интегративном поведении (способности, которые проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения). 3. Потребность в эмпатии (копировать эмоции и воздействовать на эмоции других). Заражать своей потребностью в новизне, в учении. 4. Потребность в уважении к детям.
