Когда мы индивидуально определили, какие функции доминируют, надо наметить систему их развития. Возникает вопрос — «должно ли внешнее воздействие („зона ближайшего действия“) опережать развитие когнитивных, моральных функций, или идти в ногу?» Школа уже ответила на этот вопрос, ведь все обучение строится на задачах, вопросах к учащимся с целью предвосхитить созревающие задатки психики. Сложность предъявляемых задач, требований идет по нарастающей, соразмерно созреванию какой-либо функции. Обучение должно быть опережающим в том смысле, когда поставленная задача разовьет определенный задаток (врожденный пассивный фактор) в устойчивую способность. Предположим, что когнитивные способности не созрели, а учитель нагружает и нагружает более сложными заданиями ученика. Естественно, ученик потеряет интерес к предмету, станет отставать. Не поняв предыдущий материал, он «заблудится» в следующем задании, что вызовет негативные эмоции к самому предмету, а также к учителю.
Здесь мы сталкиваемся с индивидуальным сензитивным периодом, когда только в одном возрастном отрезке максимально разовьется одна функция, а другая разовьется позже. Но учебная программа рассчитана на средний уровень развития детей. В этом ее уязвимость и слабость, так как пропадает индивидуальный подход к ученику. Но если учитель видит, что у ребенка развито логическое мышление, а результатов нет, то причин может быть множество:
А) не выполняется принцип «от простого к сложному».
Б) плохое отношение ученика к учителю.
В) плохая семья, стрессовое состояние ученика.
Созревание моральной функции.Период обучения охватывает не только когнитивное развитие, но и моральное созревание. Созревание моральной функции согласно биогенетической рекапитуляции происходит не одновременно с созреванием мыслительно-познавательных функций мозга. Это несовпадение объясняется тем, что функция общения в филогенезе между членами первобытного сообщества возникло гораздо раньше функции мышления. А речевая функция, наоборот, развивается с ранних лет, поэтому в это время изучение языков наиболее эффективно. Например, в трудном возрастном периоде развития (13—15 лет), когда созревает функция межличностной интеграции, мальчики группируются в стаи, коллективы. В подростковом периоде детей трудно переубедить, они не хотят ничего слушать. Добро и зло во внешней среде они соизмеряют со своими врожденными установками. Выбор вожаков, лидеров основывается на доминировании в них физической силы и властолюбия. Вожаки в классах могут иметь криминальные склонности, но их решительность и смелость воспринимаются, как главные положительные черты характера, а отличники выглядят «белыми воронами» и критикуются одноклассниками. Не зря в это время презирают любимчиков учителей, отличников, от них отстраняются. Дети решают спорные вопросы по понятиям, а не по современным законам. Но их понятия — это только временный период морального и умственного созревания. Чтобы опустится на ступень ниже не надо много ума, а, чтобы подняться хотя бы на одну ступень, надо приложить не мало усилий.
