Иногда Нина приводила на урок в школу имени Максима своих подруг, круг учеников все больше расширялся.
Непоседливый от природы, Макс свою неуемную энергию направлял на изобретение новых школьных предметов, составление новых фотокнижек и переделку старых: снимки добавлялись и убирались в соответствии с замыслами Максима.
– Наши фотокнижки живые! Они то толстеют, то худеют, – комментировал мальчик происходящие с книгами изменения. Особенно радовало его то, что светлая папка «Хорошие поступки» становилась все толще, а черная худела день ото дня. К этому руку приложила Яна: бывая в гостях у сестры, она непременно фотографировала племянника.
И для самой Яны дни, проведенные с Максимом, не прошли бесследно: успешно сдав выпускные школьные экзамены, девушка поступила учиться на детского психолога. Она была уверена, что окончательно определиться с выбором профессии ей помог именно Максим.
Для Максима правила, облеченные в буквы и фотографии, перестали быть просто набором непонятных слов, стали наглядными действиями с определенной этической окраской. Видя себя на фотографиях, мальчик стал яснее осознавать, почему одни его поступки расцениваются как хорошие, а другие как плохие. Кроме того, важным моментом стала его работа «учителем». Объясняя правила другим, он одновременно запоминал их и сам. Таким образом, обучение другого оказалось лучшим способом выучиться самому. Осознавая правила общения с другими людьми, мальчик стал гораздо более коммуникабельным и дружелюбным. Сам процесс работы над фотокнижками и игрой в «школу» дал ему такие навыки, как совместная работа, ответственность перед своими «учениками» и развитие творческих способностей. Переключить внимание в продуктивное русло – это был лучший выход, и такой подход превратил маленького безобразника в приятного и дружелюбного ребенка, вполне способного общаться с другими людьми. Впоследствии Максим пошел в школу – получается, что опыт работы с фотокнижками сыграл очень важную роль, подготовив мальчика к жизни в социуме и обозначив правила общения, которые раньше оставались выше его понимания.
Влияние системы СТФ на особого ребенка безусловно, но сам он, конечно, не возьмется за дело, да и не справится с ним. Его должен направить взрослый, и первые шаги на этом трудном пути наставник с подопечным должны сделать вместе. Прежде чем ждать результата, следует набраться терпения. Причем если взрослый будет слишком снисходителен к ребенку, результата может и не быть. Чтобы добиться успеха, ради него придется напрячься, причем обоим. И здесь следует обратить внимание на такие идеи, как ЗБР и понятие скаффолдинга.
