Психолог предъявляет респонденту вторую карточку, на которой изображен мальчик, говорящий своему однокласснику: «Я у тебя списывать не буду, потому что ты делаешь много ошибок», и предлагает ему ответить на вопрос, почему мальчик так говорит.
Респондент: Он плохой, грубый.
Психолог: Да, может быть. А еще какая-нибудь другая причина возможна?
Респондент: Нет.
Психолог. Подумай. У нас нет достаточной информации, чтобы быть твердо уверенными, что мы точно знаем, почему подросток так поступает.
Респондент молчит, и психолог предлагает ему третью карточку, на которой изображена девочка, сидящая на качелях и говорящая другой девочке: «Я буду сегодня качаться на качелях целый день».
Психолог: Почему девочка так говорит? Ответь, используя полученные знания.
Респондент: Она злая.
Способность респондента гипотетически оценивать личностные свойства сверстника с учетом влияющих на него факторов еще не достигла зоны ближайшего развития, и подсказка взрослого не помогла ему найти правильный способ выполнения задания.
Преимущество этой методики состоит в том, что она компактна и с ее помощью можно быстро достигать желаемого результата. Однако она пригодна лишь для индивидуальной работы.
Ниже представлена еще одна методика развития стратегий МП, которую можно использовать на учебных занятиях, в тренинговых группах и индивидуальной работе.
