Практический пример
Денис А., 8 лет. живет в неполной семье с матерью, которая официально нигде не работает, а занимается разведением и продажей элитной породы собак, живущих у них дома. В связи с этим от мальчика часто исходит резкий, неприятный запах. Учитель неоднократно в присутствии всего класса высказывала свое недовольство неопрятностью мальчика и по любому поводу демонстрировала свое негативное отношение к Денису, который также с трудом осваивает школьную программу. В результате против него настроился весь класс, в котором у него нет друзей и никто из одноклассников не хочет даже сидеть с ним за одной партой.
Постоянные неудачи, выходящие за рамки учебной деятельности и распространяющиеся на сферу неформального общения со сверстниками, приводят к тому, что у такого ребенка появляется ощущение собственной малоценности, заниженная самооценка, появляются попытки компенсировать различными способами свою личностную несостоятельность.
Поскольку в силу возрастных особенностей выбор адекватных средств личностной компенсации ограничен, то часто она осуществляется в различной степени осознанным противодействием школьным нормам и правилам, может проявляться в нарушениях школьной дисциплины, повышенной конфликтности в отношениях с детьми и взрослыми и др. В конечном итоге это приводит к полной утрате интереса к школе и может способствовать возникновению нервно-психических и психосоматических расстройств, формированию асоциальной личностной направленности.
В исследовании Н.М. Неупокоевой[13] было выявлено воздействие характера общения с учителем на мотивы общения со сверстниками. Для решения этой задачи использовались индивидуальные беседы с учащимися, игровые методики, социометрия, метод Ньюстеттера (для изучения взаимоотношений детей в паре). Автором были установлены четыре вида мотивов общения со сверстниками.
1. Общение определяется успеваемостью и дисциплинированностью одноклассника.
2. Общение определяется нравственными качествами товарища.
3. Общение определяется положением сверстника в группе детей.
4. Общение определяется характером взаимоотношений сверстника со взрослыми (школьник стремится к общению с теми сверстниками, у которых сложились благополучные взаимоотношения со взрослыми).
Данные о взаимосвязи между характером общения с учителем и особенностями общения со сверстниками представлены в табл. 1.4. Дети с положительным отношением к учителю выбор друзей связывают в первую очередь с нравственными качествами товарища (50 % детей). Другая часть детей с таким же типом отношения к учителю выбирает друзей хорошо успевающих и дисциплинированных (22 % детей).
