Общеизвестно, что одним из показателей эстетической культуры является характер потребностей человека и способ их удовлетворения. Гармонически развитая личность тренера утверждает себя через творчество педагогической деятельности. При этом речь идет не только об эстетических потребностях, но и об эстетизации всех потребностей спортивного педагога, о потребности в реализации творческого импульса самовыражения, об эстетически организованных быте, отношениях, профессиональной деятельности и т. д. Эстетизация – это расширение пространства потребностей с одновременным качественным изменением ценностных акцентов внутри него (приоритет духовных), отдание предпочтения творческой позиции над позицией потребительской и т. п. Именно такие изменения ценностной парадигмы потребностей педагога необходимы для пересмотра всей стратегии отношений человека в современном обществе.
Эстетическая культура спортивного педагога – это и умение организовать свой эстетический опыт и опыт учеников, предвидеть перспективу развития и пребывания в мире, определять тенденции процесса взаимодействия с ним, корректировать промежуточные результаты своей жизнедеятельности. В деятельности педагога необходимо особое чувство равновесия, тонкого баланса между идеально мыслимым и реально возможным, между побуждением и потребностью, средством и целью, смыслом и выражением. Это то, что называют эстетическим вкусом, позволяющим тренеру безошибочно определять меру необходимого и обосновывать фиксирующие ее критерии оценки. Понимание спортивным педагогом значимости эстетической культуры позволяет ему увидеть способ расширения своей смысловой перспективы, в основе которой лежат истинные потребности: духовность, познание и творчество. Творчество спортивного педагога – это душа многообразных форм эстетического освоения действительности, предполагающее не только познание ее, но и определенное преобразование (Белый А., 1994).
Однако эстетическая культура никогда не бывает продуктом стихийного процесса формирования. Она всегда предполагает личную активность спортивного педагога. Это сознательно организуемый процесс, имеющий целью достижение намеченного результата. Особое значение при этом имеет создание общей картины мира, необходимой тренеру для того, чтобы он мог ориентироваться в мире, адекватно строить свое поведение, планировать свою деятельность, в том числе профессиональную. Эстетическое развитие педагога может осуществляться только как развитие целостное, охватывающее сферы представления, переживания, понимания. Именно поэтому «…высший акт разума, охватывающий все идеи, есть акт эстетический… а истина и благо соединяются родственными узами лишь в красоте», – пишет Гегель (1970).
