Резкое потепление шрама на лбу вырвало меня из мыслей. Тюрбаноносец тут?
— М–м–мист–тер П–п–поттер чт–то вы т-тут дел–лаете? — Голос профессора Квирелла нарушил тишину ночного Хогвартса.
— Эм… гуляю… Тьфу! — Отплевываясь, ответил я.
Немного понаблюдав за моим слюноотделением и проследив взглядом след из капель, он пробормотал:
— П–п–пять бал–лов с Рейвекл–ло з‑за прогул–лки в неп–положен–нное врем–мя. Я соп–провожу вас к ваш–шей гостин–н–ной.
— Угу, — Ответил я, продолжая путь.
Ночной Хогвартс был тих и мрачен. Гулко гудел ветер, мощными потоками прокатываясь по пустым коридорам, проникая сквозь раскрытые окна. Почти все замерло в ожидании нового дня. Даже лестницы реже меняли местоположение, словно не желая тратить энергию на напрасные движения.
Мимо пролетел Кровавый Барон, заливая коридор призрачной кровью, он торопливо кивнул нам и стремительно пролетел дальше.
— Профессор Квирелл? — Спросил я спустя пару минут молчания.
— Д-да?
— Зачем вы мажетесь чесноком? — Спросил я, поморщившись от очередного дуновения ветра, который донес чесночный запах, что исходил от Квирелла. — Про тот бред, что вы ответили Львятам не говорите. Ведь любой может прочитать «Рождённые кровью» и понять, что чеснок против вампиров неэффективное средство. Маскарад?
— Да. Детям нуж–жен запом–минающийся обр–раз, — Ответил он, разведя руки.
— Вас считают… юродивым.
— Но готовящ–щиеся к С-СОВ и ЖАБА довол–льны, — Улыбнулся он.
Пусть он и вел урок странно, но расспросив тех, кто помнил его еще когда он преподавал магловедение я понял, что все не так уж и страшно. Да, информацию он подавал странно, но СОВ и ЖАБА при нем почти все сдали нормально.
— Разве не проще вести уроки по–нормальному? — Спросил я для проформы.
— Как сказ–зать… — Неожиданно протянул он, задумавшись. — …ты ведь з-знаешь, что в Х-хогвартсе н-на каж–ждом ш-шагу зачарован–ние?
Я кивнул. Трудно не заметить легкое свечение стен и предметов во всем замке. Особенно на столовых приборах.
— И н-на аудитор–риях тож–же. Сложн–ные ча–ча–ары разум–ма, кот–торые позвол–ляют ус–спокоить тол–лпу дет–тей и в буквал–льном смы–мысле вбивать в гол–ловы уче–чеников нуж–жный материал.
— Тогда почему нельзя сразу записать нужный материал в голову и не держать их тут семь лет? — Спросил я.
— Чел–ловеческий разум-м нежн–нее дума–сброс–са, особен–но дет–тский, котор–рый сл–лишком хруп–пок для такого, — Ответил он.
— Значит уже пробовали? — Уточнил я.
— Да, посл–ледствия был–ли слиш–шком серьезн–ными, и от так–кого пут–ти отказал–лись, — Ответил он, поежившись. Значит, магия разума, попытки сократить обучение за счет вкладывания готовой информации.
