5) принцип гуманизации – соответствие основных компонентов образования базовой структуре личности;
6) принцип фундаментализации – установление междисциплинарных связей, обучение методам добывания новых знаний, убежденность в их истинности и пр.; действительная интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности, опора на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности (обучение как способ получения знания и формирования умений и навыков и как средство вооружения обучающихся методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков), интенсификация и гуманизация процесса обучения (учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития).
Данные принципы в основном были разработаны В.В. Краевским[38]. Упоминаемые выше М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер писали, что принципы гуманитаризации и фундаментализации содержания общего образования вызвали к жизни становление и такого принципа, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Исходя из их концепции, эти компоненты могут быть представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности. Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие[39].
Отсюда и критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе, представляются нам следующими:
1) целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
2) выделение типичных аспектных проблем школьных областей знаний и научных методов, не только важных с общеобразовательной точки зрения, но и доступных учащимся;
3) научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и всю систему учебных дисциплин, изучаемых в школе (включение важных в общеобразовательном отношении знаний о понятиях, законах и т. д.);
