К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей учебного заведения; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием.
Универсальной характеристикой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного закона теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект – это педагог, а объектом, естественно, считается школьник и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось в свое время вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Между тем анализ
реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «учащийся – учащийся», «учащийся – коллектив», «учащийся – педагог, преподаватель, учитель», «учащиеся – объект усвоения». Основной в педагогическом процессе является взаимосвязь «педагогическая деятельность – деятельность учащегося». Однако определяет результаты педагогического процесса отношение «учащийся – объект усвоения». Вот она – специфика педагогических задач! Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Основное отличие учебных задач от других в том, что их цели и результаты – в изменении самого действующего субъекта, определяющимся овладением определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс (как частный случай социального отношения) выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т. е. содержанием образования.
