Однако на практике, родители, а затем и педагоги зачастую оценивают ребенка на основании «правильности» его знаний и поступков, не интересуясь при этом его состоянием и чувствами. Кроме того, есть чувства, которые поощряются, и есть чувства, которые отвергаются (которые испытывать «не принято»). Взрослый своим поведением может либо помочь ребенку осознать, и проявить чувства, либо препятствовать ему в этом. Мы считаем, что именно этим объясняется подверженность ребенка копированию взрослого примера: читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.
Если учитель принимает эмоциональные реакции и состояния ребенка, понимает его личностный интерес, то он тем самым признает за ним право испытывать чувства, способствует их осознанию и тем самым развитию индивидуальности ребенка – показывает, что в данной ситуации эта реакция адекватна. Систематическое обращение к эмоциональной сфере и мотивация на ее основе является основным условием развития личности детей предшкольного возраста и младших школьников 5-10 лет.
Непринятие личностного интереса приведет к размывание продуктивных и творческих способностей сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
Поэтому, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать условия, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния, систематически обращать ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям; лучше всего с этим «справляется» именно книга. В итоге – растут притязания, основанные на мотивации – личности в области будущей профессии, места в обществе. Повышается удельный вес самообразования, крепнут самостоятельность и готовность к будущей работе.
Таким образом, познавательная потребность ребенка априори активна; на что она может быть направлена – забота взрослых. Для успешного взаимодействия ребенок должен быть понят и правильно мотивирован в соответствии со своим личностным интересом, с тем, что он хочет.
Проблема социально-психологических факторов развития интереса к чтению включает в себя особенности социально-психологического развития детей в семье, связана с ролью родителей и педагогов в формировании личностного интереса ребенка к чтению.
Приобщение к чтению в данном контексте является одним из основополагающих факторов развития гармоничной личности, мотивированной на дальнейшее обучение. Проблема нечтения детей имеет тенденции к дальнейшему обострению, не смотря на усилия специалистов, что, вероятно, обусловлено многими причинами:
