По мнению О.А. Голеровой, Е.В. Гуровой профориентационная работа в школе состоит из следующих блоков:
• педагогический (учебная работа с участниками, проведение занятий, уроков);
• психологический (комплекс тренингов, консультаций, психодиагностических процедур в рамках программы профориентации);
• информационный (оформление тематических стендов, кабинета профориентации, создание базы профессий, работа в сети Интернет, приглашение специалистов разных профессий, экскурсии на предприятия);
• организационный (временная, материальная, пространственная организация);
• блок воспитательной работы (деловые профориентационные игры, организация самоуправления, общественно полезного труда).
На наш взгляд, в систему профессиональной ориентации школы необходимо включить технологический компонент.
Под технологией понимается:
• совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (В. Даль);
• совокупность знаний и методов обработки, изменения, преобразования объекта (И.Г. Зайнышев, В.М. Шепель);
• деятельность по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р.В. Овчарова);
• оптимальный способ достижения решения педагогических задач в заданных условиях (А.М. Кушнир) и др.
Любая технология предусматривает определенную программу деятельности, которая бывает готовой, либо специально разрабатываемой.
Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем (Г.К. Селевко).
В.А. Никитин отмечает, что социально-педагогическая технология – это программа деятельности педагога, которая включает в себя этапы: 1) описание путей, методов и средств социально-педагогической деятельности в работе с конкретной категорией людей; 2) целесообразная последовательность этапов работы для достижения оптимального результата.
Применительно к профессиональной ориентации социально-педагогическая технология понимается нами как последовательная целенаправленная система способов действий по формированию социально-профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности.
Реализация социально-педагогических технологий профессиональной ориентации, по мнению А.В. Мудрика, требует применения возрастного подхода в социальном воспитании.
При этом результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения в соответствии с возможностями человека и среды.
