Психология отношений межличностной значимости | страница 69

1. Раскройте социально-психологический смысл понятия «Социальная ситуация развития».

2. Раскройте роль семьи в развитии межличностных отношений дошкольников.

3. Охарактеризуйте типы запретов, устанавливаемых для детей взрослыми в семье.

4. Охарактеризуйте влияние близких взрослых на моральное развитие дошкольников.

5. Раскройте социально-психологические различия пребывания ребенка в дошкольном учреждении и дома.

6. Как влияет степень согласованности требований близких взрослых на становление детской личности?

7. Охарактеризуйте роль воспитателя в развитии межличностных отношений дошкольников.

8. Определите характер влияния педагога на развитие личности ребенка в зависимости от его системы ценностей.

9. Охарактеризуйте условия проявления субъектности детьми дошкольного возраста в семье и в дошкольном образовательном учреждении.

10. Раскройте факторы, влияющие на моральное развитие ребенка (по Л. Колбергу).

11. Охарактеризуйте возрастную динамику общения дошкольников.

12. Охарактеризуйте структуру межличностных отношений дошкольников.

13. Охарактеризуйте особенности мотивации предпочтений в системе межличностных отношений дошкольников.

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношения ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

2. Общение детей в детском саду и семье// Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М., 1990.

3. Перспективы социальной психологии/ Под ред. М. Хьюстон, В. Штребе, Дж. Стефенсон. М., 2002.

4. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

5. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

6. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

Прежде чем обратиться к анализу собственно проблем отношений межличностной значимости в наиболее массовых образовательных учреждениях, а именно в общеобразовательной школе, необходимо дать характеристику того, каким образом именно в социально-психологическом плане выглядит проблема организации совместной учебной деятельности в этом типе учебных заведений.

Совершенно понятно, что основная деятельность учащихся в школе – учение – традиционно планируется и организуется педагогом в ходе индивидуальной и фронтальной работ.

Результат индивидуальной деятельности (например, сочинения, диктанты, самостоятельные работы и т. п.) полностью зависят от усилий лишь данного конкретного школьника. Более того, в условиях традиционных форм обучения нередко неудачи одних учеников невольно создают благоприятный фон для проявления успеха других. Такая деятельность учащихся является коактивной, то есть построенной по принципу «рядом, но не вместе» и не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, даже если цели и задачи работы всех исполнителей идентичны. Скорее наоборот, возможности сотрудничества здесь резко ограничиваются самим педагогом.