Психология креативности | страница 94

В заключение можно сказать, что кажется преждевременным представлять развитие креативности у детей и взрослых как простую последовательность стадий роста и снижения. Эффекты временного снижения креативности, наблюдавшиеся Торренсом (Torrance, 1968), воспроизводятся лишь частично. Кроме того, нельзя принять то объяснение, которое дают этим эффектам некоторые авторы, придающие решающее значение изменениям в школьной среде, поскольку снижение в возрасте 9–10 лет иногда наблюдается и в тех странах, где в этом возрасте нет изменений в организации школьного обучения. Поэтому, как мы писали выше, необходимо искать новые объяснения временного спада в развитии креативности в возрасте 9–10 лет, в частности, учитывающие соотношение роста творческих способностей с развитием логического мышления (Lubart & Lautrey, 1996; Rieben, 1978).

Если обратиться к развитию креативности на протяжении взрослой жизни, то можно увидеть важные интер– и интраиндивидуальные изменения, описываемые в терминах количества, качества и формы выражения. Эти три вида вариативности будут рассмотрены один за другим. Потом мы коснемся некоторых когнитивных, конативных и средовых переменных, чтобы попытаться объяснить индивидуальные различия в сфере креативности у взрослых.

Леман (Lehman, 1953) и Саймонтон (Simonton, 1997) исследовали изменения продуктивности творческих людей на протяжении их взрослой жизни. Довольно простой способ количественной оценки творческой продукции (см. главу 10) состоит в подсчете работ, созданных человеком за определенный временной промежуток профессиональной активности. В целом количество продукции быстро растет с возрастом и достигает пика примерно в 40 лет. Потом продуктивность медленно снижается, достигая к концу жизни величины, в среднем соответствующей половине от точки максимальной активности. Используя такую историометрическую процедуру, Саймонтон показал, что собранные данные – в разных областях творчества и в разных странах – поддерживают общую модель, связывающую возраст с креативностью обратной U-образной зависимостью.

Однако необходимо уточнить контуры этой модели. Во-первых, точка максимальной продуктивности, а также восходящая и нисходящая части общей кривой в существенной степени зависят от области творчества. В некоторых областях, таких как математические исследования, часто наиболее продуктивными бывают первые годы взрослой жизни (достигая пика в среднем к 30 годам), с возрастом активность резко падает, асимптотически приближаясь к одной четверти максимальной продуктивности. Зато в таких областях, как история или философия, творческая активность достигает пика гораздо позднее (к 50 годам), а дальнейшее ее снижение значительно менее интенсивное. Например, Эммануил Кант написал «Критику чистого разума» в 57 лет, а «Критику практического разума» – в 64 года. Наконец, хотя обычно к концу жизни наблюдается снижение количества творческих достижений, существует много примеров высокой продуктивности в пожилом возрасте. Маклейш (McLeish, 1976) приводит в своей работе множество примеров длительного поддержания высокого накала творческой деятельности. В частности, можно вспомнить деятельность таких знаменитых творцов, как Леонардо да Винчи, Лев Толстой, Луи Пастер.